培養農村初中學生自主學習語文能力的策略研究

摘 要：目前農村初中語文課堂教學現狀不容樂觀，教師們普遍沿襲著比較傳統的語文課堂教學模式，從而忽視了語文課堂教學中的學生主體。突出表現在教師的課堂投入與學生的測試產出比率很低，教師主宰語文課堂學習的現狀仍占據課堂教學，教學方式陳舊且單調，成為制約初中語文課堂教學有效性的絆腳石。因此，農村初中語文課堂教學的改革勢在必行，以學生自主學習語文的能力發展為本，構建學生自主學習語文的課堂教學模式，培養學生自主學習語文的能力，是農村初中語文教學走出困境的有效策略。

關鍵詞：農村初中； 自主學習； 能力培養； 策略研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-011-001

新時期的課堂教學改革要解決的核心問題是改變學生學習方式的問題。學生學習方式不僅是學生具體的學習策略和方法，還有學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。長期以來，農村初中語文教學的一個基本特征是以老師講解傳授知識給學生，課堂以教師為中心。因此，在農村初中語文教學中，要使學生逐漸改變以往的“被動學習”，慢慢學會“主動學習”，激發自身的主體意識，培養自己自主探究的習慣。

一、當前農村初中語文課堂的教學現狀

目前，農村初中語文教學現狀不容樂觀，教師們普遍沿襲著比較傳統的語文課堂教學模式，將備課當成抄教案，將上課當成讀教案，將學生當成灌輸知識的容器。滿堂灌的教學模式隨處可見，因此使得農村初中語文課堂教學效果不佳，突出表現在以下三個方面：

1.教師的課堂投入與學生的測試產出比率很低。課堂上，大量的時間用在教師邊講邊問、邊問邊答，并將自己理解的課文內容強行灌輸給學生的基礎上，教師投入的時間和精力也很多，但學生語文能力提高緩慢。

2.學生學習被動，教師主宰課堂學習的現狀仍占據農村初中語文教學舞臺。課堂教學中老師包辦代替太多，學生自主學習的時間少，學生沒能成為課堂學習的主體。

3.農村初中語文教師的課堂教學方式單一，學生學習熱情不高。目前農村初中的絕大多數語文課堂只不過是以教師唱主角，以部分優等生唱配角，讓絕大多數學生充當看戲的觀眾。

二、農村初中語文課堂教學存在問題的原因

1.農村初中語文教師以老教師居多，新教師較少，絕大部分老教師靠經驗教學，教學思想陳舊，而且新老教師的語文素養參差不齊，大部分教師創新意識淡薄。部分教師不思進取，放松了學習，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓練，忽視學生是學習的主體。

2.農村家長衡量學校的標準仍是中考成績。當前，我國農村學校教育還是以應試教育為主，家長衡量學校的標準仍是中考的最終結果，特別在農村，這種現象更突出。教師只能應用應試教育的課堂教學模式，按照考試的要求進行教學。

3.在農村學校中對教師的考核與評價機制改革相對滯后。將評優晉級與課堂中考實績相聯系，導致教師急功近利，唯考試成績是從。

面對當前農村初中語文課堂教學不容樂觀的現狀，語文課堂教學改革勢在必行。如何以課堂教學為突破口，構建農村初中語文課堂中學生自主學習的課堂教學模式？在新形勢下我校部分語文教師作了一些初步的探索，總結出一種適合本校學生自主學習的課堂教學模式。

三、農村初中學生語文自主學習能力培養的基本策略

1.創設良好語文課堂氛圍，激發學生自主學習語文的情感

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效”。①教師應充分信任學生，把學習的主動權還給學生，教給學生學習的方法，放手讓學生自主學習，教師輔助，創設自主的語文學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習愿望，讓學生語文學習的主動性得到充分發揮。首先，應創設自主學習的氛圍，教給學生自學方法。其次，激發自主學習的動機，讓學生樂學。第三，營造課堂的民主氛圍，讓學生積極參與。

2.初中語文課堂要提供自主形式，關注自主過程

學習不是結果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養學生參與學習過程”。②引導學生全面、主動參與語文學習全過程，是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化農村初中語文課堂教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。

關注自主學習的過程，其最佳手段是優化課堂教學中的反饋與評價。學生自主學習是核心，教師正確引導是關鍵，教師高度的評價是學生求知的催化劑。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的語文課堂氛圍。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是開放式教學和融洽師生情感的需要。

3.教師要鼓勵學生自主學習，培養自主精神

學習者不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學過程中引導要得當，放開要得法，給足時間和空間，鼓勵學生自主學習。放開的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發表自己的見解，敢于對別人意見進行揚棄，發表自己意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學過程中讓學生盡量多地動手操作。調動多種感官參與學習活動的過程，使學生語文自主學習能力得到發展。

對于教學過程中放開，還應當注意以下幾個問題：一要區分好“課堂混亂”與“氣氛活躍”的關系。二要給學生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。三是盡量多地為學生創造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說；能讓學生想的，教師決不禁錮學生思維；能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。

綜上所述，培養學生自主學習的能力，既是改革農村初中語文課堂教學的必由之路，也為學生的終身發展打下基礎，更對教師的素質提出了挑戰。觀念的轉變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。

參考文獻：

《教育過程》（The Process of Education，1960年），哈佛大學出版社出版