高中地理探究式教學中的設問技巧

摘 要：高中地理教學過程中的設問，實際是對地理知識點的質(zhì)疑，是學生思維、判斷、歸納、掌握、運用正確地理知識的必要過程，還有利于地理知識的遷移與應用。在教學實踐中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學目標，設計巧妙的、有針對性的問題，就能夠激活學生的積極思維，有利于學生對地理知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生探究問題、解決問題的能力，提高學習效率。

關鍵詞：地理； 教學； 設問

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-025-001

高中地理由于內(nèi)容繁多，很多知識點的邏輯性很強，學生在每堂課都要想保持高漲的學習態(tài)度是很難的，那么教師的教學效果就難以達到。這需要教師大量地根據(jù)教材內(nèi)容，設計巧妙的有針對性的課堂提問。這樣就有利于學生對地理知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生學習地理知識的激情和學習效率。因此，地理教師要掌握一定的課堂設問技巧。

一、注重設問的目的性

高中地理教學中設問的內(nèi)容，應對所授的地理知識有一定的針對性，要達到一定的教學目的。問題就要緊扣課堂教學的重點和難點知識來設計，讓學生不僅積極思考了問題，而且還會朝著正確的方向去分析，以達到充分調(diào)動學生思維，提高學生學習及探究的能力。例如《大氣的熱力狀況》中，要求學生會根據(jù)“圖2.5太陽高度與太陽輻射經(jīng)過大氣路程長短的關系”分析太陽輻射在單位面積一天中獲得的多少、以及全球隨緯度變化的原因。教師在對該知識點的引導之前，可以設計關于“兩小兒辯日”的故事提問，讓同學來分析為什么會有這樣的現(xiàn)象？設計的問題就可以引導學生朝著要求掌握的知識點方向去思考了。這樣克服了教學過程中的沉悶，比直接講出原理來效果要好得多。

此外，還有這樣一個例子：《聚落的形成》，要求學生理解村落的形態(tài)與地理環(huán)境的關系，教師可以根據(jù)課本上的圖片，設問：為什么兩地的村落形態(tài)不一樣呢？問題一提出，就直接讓學生探究村落形態(tài)與什么有關系，這樣教學目的就達到了。

二、注重學生的興趣

設問既要針對教學內(nèi)容，要達到教學目的，同時也要注意把提出同學們非常感興趣的問題作為切入點，這樣有利于調(diào)動同學們思考問題的積極性，又能活躍課堂氣氛。教材中的內(nèi)容往往抽象、單調(diào)，有很多是學生很難見到的或者是學生很容易就能掌握的內(nèi)容。如果提出的問題讓學生覺得很容易回答，覺得回答問題只是讀教材的過程而已，那么時間一長，學生就會對教師提出的問題感到索然無味，學生分析問題的能力也得不到培養(yǎng)。因此，在高中地理教學過程中，應找一些學生感興趣的并與教學內(nèi)容密切聯(lián)系的問題，作為課堂教學的切入點，調(diào)動學生思考問題的積極性。如《氣候的形成和變化》這一節(jié)，可以提出這樣的問題：2008年北京奧運會與下一屆雅典奧運會舉辦地的氣候類型分別是什么？有哪些區(qū)別？為什么有這樣的差異？2012年奧運會的舉辦城市倫敦又是怎樣的氣候呢？學生對奧運會的內(nèi)容都非常感興趣，自然而然就愿意根據(jù)問題去探究北京、雅典、倫敦三地的氣候類型、氣候特點及成因。

另外，《大氣環(huán)境保護》這一節(jié)中，在引導學生分析酸雨在我國的分布時，可以這樣提問：貴州省有酸雨分布嗎？嚴重嗎？為什么長江沿岸比東北地區(qū)更嚴重？這樣，就能引起學生強烈的興趣，學生就會積極思考和探究。同時也培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，合理建設家鄉(xiāng)的意識。

三、注重知識的連貫性

地理事物的形成與發(fā)展是有因果聯(lián)系的。在設計問題時，就要注重前后知識的聯(lián)系。例如《陸地水與水循環(huán)》中引導學生理解“地下水示意圖”時可以設計這樣一個問題：什么樣的地質(zhì)構造是良好的儲水構造？這樣一個問題就能把地質(zhì)構造的相關知識聯(lián)系起來了。同時，教師就可以順勢引導學生，回顧如何判讀地質(zhì)構造。

還有例如《大氣環(huán)境保護》這一節(jié)中，在引導學生分析臭氧層遭到破壞的問題時，教師可以設計這樣一個問題：臭氧層遭到了破壞，那誰知道臭氧層的位置？教師還可以進一步鞏固設問：平流層有什么顯著的特點呢？為什么會這樣呢？這樣的設問既注重了前后知識的連貫性，又鞏固了學生所學的知識，激活了學生思維的積極性。

四、注重知識的類比性

把構成地理事物的各要素或各知識點進行積極的分類、比較。例如《氣候的形成和變化》這一節(jié)重點和難點都是對全球各類氣候類型的分布、成因和特點的理解。教師在設計問題時可以做一個分類比較，讓學生自己運用“圖2.26世界氣候類型的分布”和“圖2.27世界各種氣候類型的降水量和氣溫月份分配”這兩幅圖，探究亞熱帶季風氣候與地中海氣候在分布、特點上有什么異同？教師同樣可以把地中海氣候與溫帶海洋性氣候、亞熱帶季風氣候與溫帶季風氣候分別做一個這方面的比較。這樣，學生積極參與了探究、比較，對知識點的理解就更加深刻，同時也突出了教學中學生的主動性和主體性。

五、注重地理知識的實用性

地理知識理論是從實踐中提煉出來的，學習、掌握它的目的還是在于運用，因此對于實踐問題的提問，能檢驗并培養(yǎng)學生的應用技能，激發(fā)學生興趣，也能讓學生體會到學習地理的實用性，培養(yǎng)探究能力。例如在地圖上如何辨別方向？如何判斷地形、地勢？風向與城市規(guī)劃的關系應怎么分析？

在高中地理教學中，特別是探究式課堂上，只要我們能注意設問，那么就可以更好地啟發(fā)學生的思維活動，又能補充地理信息，及時調(diào)節(jié)教學與教材的關系，使學生不是作為旁觀者，而是作為活動者，尋找許多的為什么，并通過思考、觀察和動手，產(chǎn)生獨特的、靈活的思維方式，較好地完成地理學習活動。

參考文獻：

梅桃源.高中地理課程標準教師讀本，武漢：華中師范大學出版社，2003