“先學后研，問題導學”教學模式中問題創設之思

摘 要：“先學后研，問題導學”教學模式是在新課改的要求下，在卓越教師倡導下，以“問題”為引導，在傳統預習基礎上創新的一種在高師院校培養卓越教師的有效教學模式。這一教學模式益于發揮學生個性，培養學生創新能力。因其核心是“問題”，所以在運用時“問題創設”尤為重要。本文以從問題創設原則、問題解決方法以及問題設計之思三方面闡述此教學模式中的問題設計。

關鍵詞：“先學后研，問題導學”教學模式； 問題； 創設

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-026-002

古語云：學起于思，思源于疑。學生的思維活動往往是從問題開始，問題是師生互動交流的一種主要方式。“先學后研，問題導學”教學模式就是在新課改的要求下，在卓越教師倡導下，以“問題”為引導，在傳統預習基礎上創新的一種在高師院校培養卓越教師的有效教學模式。這一教學模式益于發揮學生個性，培養學生創新能力。因其核心是“問題”，所以在運用時“問題創設”尤為重要。本文以“歷史教學設計與案例分析”課程為例，從問題創設原則、問題解決方法以及問題設計之思三方面闡述此教學模式中的問題設計。

一、思之源：問題創設原則

法國啟蒙運動代表人物盧梭曾說：“兒童天生就具有探究問題的欲望，教師應該把學生引入到問題的邊緣，鼓勵學生自己去思考，從而培養學生的思維能力和解決問題的能力。”[1]“問題”是培養學生思維能力和解決問題能力的關鍵要素。因此，在設計問題時要下一番功夫，主要原則如下：

1.基礎性原則

所謂基礎性原則，是指設計最低層次的問題，要求所有學生都能夠記憶、掌握，為高層次問題的理解、學習打基礎。這一類的問題需要學生對最基礎的內容扎實掌握。如在“歷史教學設計與案例分析”課程中，有關“教學設計”內容學習時，首先要解決的問題就是“教學設計有哪些設計要素？”這一問題解決好后，才能去探究一些較高層次的問題。如“教學重點如何分析，教學難點如何解決”等等。

2.針對性原則

所謂針對性原則，是問題設計要針對不同教學內容、不同的課型、不同的學習要求，設計知識性問題、認識性問題、方法性問題。[2]以“歷史教學設計與案例分析”課程為例，在講解“導學案”教學方法時，針對理論內容的講解可在課前提出“導學案的含義、編制原則”等基礎性問題，讓學生課前查閱資料，課上教師根據學生掌握的內容進行點撥。在實踐課上，如“《漸進的制度創新》教學設計”這一內容，可以提出“設計《漸進的制度創新》一課的導學案”這類問題。學生設計完后，可以根據設計成果檢測學生是否會設計導學案，在設計過程中還有哪些不足之處。這類具體針對性的問題，可以立足學生思維，進行有針對性的點撥，便于學習內容的理解、掌握。

3.探究性原則

探究性原則，是指問題能夠促進學生的積極思考，激發學生對問題的探究。如果問題的解答不需要探究，這樣的問題設計意義不大。以“歷史教學設計與案例分析”課程為例，此門課程以設計高中歷史教材為主。因學生每天有晨講，對高中教材熟悉，在課堂上進行教學設計時興趣不高。因此，課堂上就要提出一些探究性問題，提起學生興趣，學會從不同角度設計教學內容。例如在分析岳麓版高中歷史必修I“五四愛國運動”一課時，同學們都知道本課從背景、內容、影響三個方面設計。但在講解“影響”時不會引導學生，多數是直接呈現五四留下的精神。這時就需要展示一些好的案例讓學生找出設計差距，并提起探究興趣，思考“歷史影響問題如何分析、講解？”只有多設計這類探究性問題，并引發學生探究興趣，才能培養學生的思維能力。

二、探之解：問題解決方式

建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人關于這種經驗的介紹和講解。“先學后研，問題導學”教學模式，就是以“問題”為基礎，通過對問題的探究自己去感受、體驗學習內容。這種“感受、體驗”通過“學生自主學習——小組合作探究——教師觀察點撥”三個方式完成。

如“教學設計中過渡的處理”這一內容，在“先學后研，問題導學”教學模式下，可以這樣講解。關于理論內容的學習，“過渡的功能與作用，過渡的分類與技巧”，可以在課前布置給學生，讓學生提前預習，根據學習目標，自主學習。通過閱讀資料，把不會的問題整理出來，以便課上探究。課上，教師通過提問了解學生對這一內容的掌握程度，提出一系列問題進行深度學習和研究，如“過渡的技巧及應用”，用小組合作探究方式。在教師創設的情境下，通過這種合作探究，逐步解決問題，完成學習任務。最后，展示交流，學生在預習、討論基礎上以講解、復述、推理等形式展示的自主學習、合作學習的成果，交流自己的看法。如“設計《五四愛國運動》一課中五四精神的過渡”，通過學生的成果匯報，教師根據學生在實踐中的一些問題進行點撥，發揮教師的主導作用，加深學生對這一問題的理解與掌握、應用。在這種以“問題”為主線，在不斷發現問題、解決問題的過程中，增加了學生的展示機會，不斷得到成功的體驗，學習收獲頗豐。

三、悟之設：問題創設之思

古希臘哲學家蘇格拉底在教育實踐中形成了著名的“產婆術”，即通過不斷地提問、追問，逐漸呈現學生回答中的缺陷，讓學生在不斷的反思中，意識到自己結論中的荒謬，從而最終讓學生自己得出正確的答案。[3]“先學后研，問題導學”教學模式與其類似，都是以“問題”為核心，而且問題尤為重要。通過不斷的實踐，教師要堅持進行反思，完善這一教學模式，完善問題創設及解決。

教師既是教學實踐者，也是研究者，在實踐中要學會審視學生，也要審視自己，不斷反思自己的方法和策略，調整教學模式中問題運用。對于問題的創設要從兩方面進行反思，一是學生自身特點，二是教學設計中的問題。在教學反思中不斷尋找自身的優勢和缺陷，并加以提升，提高問題設計水平。關注學生的課堂表現、心理動態、認識水平等，全面掌握學生的個性和心理特征，對癥下藥，根據學生的認知進行問題設計。“凡事預則立，不預則廢。”問題設計的水平直接決定學生思維水平的發展，只有學生分析問題、解決問題能力不斷提高，創新增強，才能達到“職前教育”的目標，實現了高等教育與基礎教育的協調發展。

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革工程項目“卓越老師培養下‘先學后研、問題導學’教學模式的理論與應用問題研究”（編號：JG2013010346）階段性成果。

參考文獻：

[1]熊梅.啟發式教學原理研究，高等教育出版杜，1998年版，第69頁

[2]杜芳，劉汝明.中學歷史教學設計與案例研究，科學出版社，2013年版，第124頁

[3]王仲炎.課堂教學的“問題設計”研究，2011屆華東師范大學碩士學位論文

[4]何成剛.歷史課堂教學技能訓練，華東師范大學出版社，2013年版

[5]袁從秀.中學歷史教學設計與案例研究，科學出版社，2013年版