“點”擊語文課堂

摘 要：學生閱讀能力的差別往往表現在對文章的個性化理解，這就要求教師教會學生探究性閱讀，對文章有自己的情感認識，對作者的情感有獨到的理解。研讀文章不求籠統，講求“以點帶面”，抓住文章關鍵詞是引導學生進行探究性閱讀的好方法。抓住課題中的關鍵詞，重點句段中的動詞性關鍵詞，形容詞性關鍵詞，激發學生多角度有深度的閱讀，引發探究性閱讀，從而不斷提高閱讀能力。

關鍵詞：探究性閱讀； 關鍵詞； 課題； 動詞； 形容詞

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-030-002

《語文課程標準》要求：學生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。要讓學生真正獨立地閱讀，關鍵在于引導學生找到最能激活他們思維的“點”，從而引發多角度的，有創意的閱讀，體會作者表達的思想感情，形成自己獨特的見解，我在教學實踐中是以關鍵詞為“點”來引導學生探究性閱讀的。

一、抓住課題關鍵詞

題目是課文的“眼”。讀懂文章從題目下手是最常用的閱讀方法。比如《三打白骨精》，導入新課時，我啟發學生問：“看了這個課題，你認為哪個詞最關鍵？”學生們一致表示是“打”。并且提出，最想知道的內容有：誰“打”誰？這“三打”是怎么“打”的？結果“打”成了怎樣？于是我整節課就按學生提的問題來上，學生自己學自己要知道的內容，特別積極主動。待課文教學差不多結束，我又提示道：“學完了課文再回到課題上，你覺得還需要研究什么？”學生們學課文意猶未盡，又讓他們提問，便著實認真地思考了一番，慎重地提出：憑借孫悟空的本領，為何不一下子把白骨精給打死？偏偏要打得這么艱難；孫悟空經歷了前兩次的失敗后，為何第三次請來了眾神作證，最終打死白骨精，用意何在？還有同學提出，很想知道孫悟空打死白骨精后的故事又是怎樣的……于是學生帶著問題深入地研讀課文，對課文內容的理解也達到了一個新的層次。這樣的教學設計，變“要我學”為“我要學”，其樂無窮。

特別是學完課文之后的“返題”，就是很好地利用了“閱讀反思”原理，既利于學生從整體上把握課文，又有助于培養學生探究性閱讀能力的形成。

這是很久以前教過的一篇課文——《放棄射門》，早已不收編在蘇教版教材中，但是我對他還是當時的教學記憶猶新?！胺殿}”時，學生提到“福勒到底應不應該放棄射門？”可喜的是，學生并沒有異口同聲地回答：“應該！”而是再次閱讀全文，充分思考之后才發表自己的意見：“‘此場的勝者將暫居聯賽積分的第二名，有望在后面幾輪比賽中爭奪冠軍，敗者將與冠軍無緣?！纱丝闯觯@場比賽十分重要，放棄了射門，輸的不先是你個人，更是你們的國家，個人利益要服從集體利益，不能放棄射門?！薄啊恳晃蛔闱蜿爢T，都會竭盡全力去沖擊對方球門，捕捉機會，創造精妙絕倫的體育經典’。在完全有把握射門進球的時候放棄，太可惜了?！薄斑€有這事發生時‘比賽已進行到63分鐘了，還能有進球的機會嗎？時間不允許，機不可失，失不再來??！我認為不該放棄！”

在學生已達到“有創造性閱讀”的目標時，我馬上話鋒一轉，再次點撥：“如果你就是福勒，現在運動場上帶球突破，說時遲那時快，對方守門員西曼奮不顧身向你腳下撲來，你怎么做？”有的說：“我會放棄！雖然比賽很重要，關系到國家的榮譽，但當時哪有時間想這么多？我想我只會下意識地縮回腳，有什么比人命更重要的呢？”有同學跟著說：“為了贏球就踢人？太慘忍了！要知道奧林匹克運動精神提倡的就是：友誼第一，比賽第二，這點基本都做不到，怎么還稱得上運動員？”……

就這樣，學生緊緊抓住課題中的放棄，在學習過程中，始終處于主動積極的思維和情感活動中，對課文具有了感受、理解、欣賞和評價能力。

二、抓住動詞性關鍵字

黑板上是對凍死的軍需處長的細節描寫：“右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，或已被打滅；左手微微向前伸著，好象在向戰友借火?！蔽艺f：“你覺得哪兩個詞語用得最傳神？”學生表示“微微向前伸著”這個動作最令人心酸。甲生說：“他伸著手，我好像看見了他臨死前那一幕，那么坦然，那么安詳，他似乎為自己勝利完成黨交給的任務而欣慰。”乙生說：“他伸出手去，好像是向戰友借火，又像是向戰友告別！”“不！軍需處長伸出手去，似乎更像是向戰友們囑咐什么。”丙搶著說。我抓準時機啟發道：“對?。诟佬┦裁茨兀俊鄙?答：“同志們一定要堅持下去，走出這大雪山??！”生2說：“同志們！前面還有很多艱險，革命就靠你們了，要堅持！”生3說得更動情：“我快不行了！但是同志們別為我悲傷！你們能走出大雪山，就是對我最大的安慰！”……

這是曾經收錄在人教版中的一篇課文——《豐碑》的教學片段。葉圣陶先生在《語文教育書簡》中說：所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。學生在教師的引導下，抓住啟發理解的關鍵處，才能激發起學生探究性閱讀的主觀能動性。

三、抓住形容詞性關鍵字

與關鍵性的動詞一樣，許多形容詞往往帶有作者強烈的感情色彩，對理解課文內容，體會作者思想感情起著重要的提示作用。所以，課堂教學中，學生如能抓住、抓準關鍵的形容詞，教學效果定會事半功倍。

記得曾經在教學《小音樂家揚科》時，學生就緊緊抓住了一個我也不曾注意的形容詞。課文后面的“思考練習”第三是這樣的：找出課文中表達強烈的思想感情的句子。班里不愛發言，但最愛動腦筋的小華舉起了手，讀他找的句子給大家聽：“‘過了一會兒，黑暗里發出了一下輕輕的凄慘的響聲，揚科不小心觸動了琴弦。’我覺得這個凄慘就表達了作者很強烈的思想感情！揚科是不小心碰到的，聲音必定是輕微的，但作者還加上了‘凄慘’，可見作者是在表達他對小揚科的感情?！闭媸钦Z出驚人！有學生立馬站起來接到：“這響聲預示了揚科的悲慘命運的開始，怎不‘凄慘’？”“是啊！這響聲對平常人來說不算什么聲響，但對本已十分恐懼的小揚科來說卻是致命的表鐘！”小蕓激動了。她的同桌跟著發言：“作者說這響聲是凄慘的，實際上是說小揚科的命運是悲慘的！”小華最后又站起來總結：“所以，這個‘凄慘’表達了作者對小揚科無比的同情！”有這么主動探索的學生，老師還需要做些什么，說些什么呢？

抓住形容詞，不光有助于理解作者感情，更主要的是能幫助學生讀懂課文。《語文課程標準》中對第三學段的學生提出的閱讀目標中有一條：能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

在教學《飛奪瀘定橋》時，學生提出“心驚膽寒”這個形容詞不太理解。我并沒讓課前查詞典預習的同學發言，而是稍微地點撥了一下：“‘心驚膽寒’這個詞語你們心里肯定懂，只是嘴上說不出來吧？那么你讀讀出現這個詞語的自然段，看看你讀到哪句話時有‘心驚膽寒’的感覺？”

學生對我的鼓勵很是受用，興致勃勃地讀課文，不一會兒，小手如林。有的說：“‘紅褐色的河水像瀑布一樣，從上游的山峽里直瀉下來，撞擊在巖石上，濺起三米多高的浪花，濤聲震耳欲聾?！x到這句話，我覺得‘心驚膽寒’?！庇械恼f：“橋下令人害怕，橋上更令人‘心驚膽寒’：‘瀘定橋離水面有十多米高，是由13根鐵鏈組成的：兩邊各有兩根，算是橋欄；底下并排9根，鋪上木板，就是橋面。人走在橋上搖搖晃晃，就像蕩秋千似的?！@已經夠讓人恐懼了，可‘現在連木板也被敵人抽掉了，只剩下鐵鏈?！@樣的橋，誰敢走??？！”還有的說：“橋對岸的情況還要令人望而生畏呢，‘橋對岸的瀘定城背靠著山，西門正對著橋頭。守城的兩個團敵人早已在城墻和山坡上筑好工事。’這種情況利于守而不利于攻，要奪瀘定城談何容易？所以我看到瀘定城那么險也有‘心驚膽寒’的感覺?！?/p>

這三個同學一講，老師已不需要解釋什么叫“心驚膽寒”了，而整個自然段都已被學生讀通讀懂了，還進行了說話訓練，真是一舉三得??！怪不得蔡元培先生要說：我們教書，并不是注水入瓶，注滿了就算完事。最主要是引起學生讀書的興味，做教員的不可一句一句，或一字一字都講給學生聽，最好使學生自己去研究！

《語文課程標準》對學生提出的閱讀目標是：培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。因此語文教師在教學實踐中應提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，多問幾句：你認為哪個詞用得最好？你哪個詞不太明白？你最喜歡哪些詞語？……以此來拓展思維空間，提高閱讀質量。