淺談低年級語文課堂的提問藝術

摘 要：課堂提問是語文教學的重要組成部分，它能啟發學生的思維，促進師生交流。本文從統籌安排，做到心中有數；吃透教材，抓住關鍵問題；靈活引導，給予思考空間；巧設疑問，激發回答興趣這四方面進行闡述，力求讓課堂提問成為學生鍛煉思維的舞臺。

關鍵詞：低年級； 語文課堂； 提問藝術

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-031-001

課堂提問是語文教學的重要組成部分，它能啟發學生的思維，促進師生交流。一些有價值的問題，往往能激發學生的求知欲，引導他們深入學習。反之，重復低效的提問，則會使學生的學習熱情減弱，帶來不良的教學效果。可見，課堂提問必須要講究藝術性。尤其是在小學低年級的語文課堂中，教師的提問很大程度上主導著教學的走向，甚至決定了學生語文能力的高低。那么，如何才能讓教師的提問變得富有藝術性呢？就低年級語文課堂而言，我覺得可以從以下幾方面改善。

一、統籌安排，做到心中有數

低年級的語文課堂，常常是很多的問題組成的，教師在走進課堂前，就該對它們統籌安排，做到心中有數。從整節課、整篇課文出發設計問題，這樣才能做到層層深入，鍛煉學生的思維能力。

如在教學一年級下冊《放小鳥》一課時，為了讓學生更好地理解鳥是人類的朋友，我們要愛護鳥類這一中心思想，我設計了這樣的問題。我先問學生：這是一只怎樣的小鳥？讓學生體會小鳥的可愛。接著我又問他們：那它現在怎么樣了？如果你是它，你現在會想什么？目的是讓學生進入課文情境，感同身受，體會小鳥現在的悲傷無助，為理解后面“我”放小鳥作了鋪墊。然后在學習鳥媽媽來找小鳥這一幕時，我又問學生：看到籠子中的小鳥，鳥媽媽此時會說些什么呢？學生進一步感受到了鳥媽媽的焦急心情，對鳥媽媽和小鳥的遭遇更添同情。這時再去問他們：現在你知道文中的“我”為什么要放了小鳥嗎？學生就能順理成章地說出原因，明白要愛護鳥類。在這種層層遞進的提問中，學生學到的不僅是知識，更是一種思維的方式。

二、吃透教材，抓住關鍵問題

低年級語文教材中的課文，內容相對簡單，每篇課文往往會有一個最關鍵的問題。教師若能找到這個“牽一發而動全身”的問題，就好比找到了一把金鑰匙，能順利打開知識的大門。因此，教師必須潛心閱讀教材、挖掘教材，有了關鍵問題，其余的問題便如抽絲剝繭般迎刃而解了。

如在教學二年級上冊《梅蘭芳學藝》一課時，我就著重抓一個關鍵問題：梅蘭芳是怎樣勤學苦練的？學生經過朗讀與思考，能找到文中描寫他勤學苦練的句子。像是“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。日子一長，他的雙眼漸漸靈活起來。”順著這個問題，我又問學生：為什么梅蘭芳要這樣子勤學苦練？引導學生明白，原來梅蘭芳唱戲的天賦不夠，“師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子。”所以，他才要付出比別人更多的努力，勤學苦練。最后，我問學生：梅蘭芳勤學苦練的結果如何？學生紛紛舉手，都知道他成了世界聞名的京劇大師。就這樣，在“梅蘭芳是怎樣勤學苦練的”這個關鍵問題的引導下，一連串的問題都一同解決了。學生真正抓到了課文的關鍵內容，對課文的理解也就更為深刻了。

三、靈活引導，給予思考空間

語文教師都有這樣的經歷，有時，一個問題拋下去，學生都答不上來，任憑你追問一遍又一遍，學生就是低著頭，連看都不看你。這個時候，有的教師會大發雷霆，埋怨學生領悟力不夠。有的教師則干脆自問自答，把答案硬生生丟給學生，不管學生接受與否。其實，這兩種情況都不利于學生思維能力的發展。長期下去，學生就會不敢答，也不愿答。面對這樣的情況，教師要做的應該是想方設法引導學生，要給予學生獨立思考的空間。教師可以改變提問的角度，提出與之有關的其它問題，讓學生一點一點地說出答案。

如教學二年級下冊《“黑板”跑了》一課，在學第三自然段時，我問學生：安培開始的時候是在心算，后來覺得需要找個地方來計算一下才行，最后則在“黑板”上演算起來。那你知道“心算”、“計算”和“演算”有什么分別嗎？不出所料，課堂瞬間靜了下來。學生你看我，我看你，都答不出。于是，我開始引導學生，我問他們：同學們，你們平時數學課上都要做口算，其實口算就是一種心算，誰知道心算是什么意思？問題剛問下去，課堂瞬間就活了，大家爭先恐后地舉手，都能答出心算就是在心里算，不寫出來。然后，我又問他們：如果題目比較難，口算得不出答案，你會怎么做？學生紛紛回答需要拿草稿紙算一下，我就順勢告訴他們，那就是計算。最后，我再問他們：有的題目很復雜，算一步還得不到答案，你又會怎么做？學生就會說，他會一步一步在草稿紙上慢慢算。我就告訴他們，像這樣把每一步的計算過程都寫在紙上，就是演算。在這次教學中，我結合學生平時做數學題的經驗，靈活地引導他們，最終區別這三個詞語的意思，收到了良好的效果。

四、巧設疑問，激發回答興趣

低年級的學生注意力常常不夠集中，作為語文教師，必須要巧妙運用語言去吸引他們，尤其是在提問時。教師的提問如果過于簡單，學生就提不起興趣。因而，教師必須要注意自己的提問語，切忌常用“對不對？”“是不是？”“好不好？”這樣的提問方式，不但枯燥乏味，還會使學生養成不動腦筋，敷衍回答的習慣。相反，教師要多用“你仿佛看到了什么？”“聽到了什么？”“你是怎么理解的？”你學到了什么？”等提問語，讓學生真實地感受到教師是在與他們平等交流，而不是居高臨下地盤問。

如在教學二年級上冊的《有趣的發現》一課，經過朗讀，學生都能知道文中共寫了島上的三種昆蟲，翅膀特別大的昆蟲和沒有翅膀的昆蟲生存了下來，而翅膀小的昆蟲則消失不見了。我沒有直接問學生為什么會有這樣的情況，而是問他們：同學們，閉上眼睛，想象你現在就來到了這座小島上，告訴老師，你還能看見哪些昆蟲呢？學生個個興致勃勃，說了很多昆蟲的名稱。我再問他們：那為什么你看不到翅膀小的昆蟲了呢？這樣一問，學生的興趣就更大了，他們迫不及待地捧起書本，急著到文中去找答案了。有了這種探求知識的興趣，課堂氛圍怎能不活躍。

總之，課堂提問是一門教學藝術，運用得當就會引領學生走進知識的殿堂。作為語文教師，我們必須抓住每次課堂教學的機會，在實踐中不斷提高提問的質量，一定能提高學生的思辨力，提升對問題質疑、解惑的能力。