如何構建簡約、有效的探究課堂

摘 要：“探究”一直以來都是小學科學教學的核心。但在具體的教學中，如何能真正構建一個簡約、有效的探究課堂，是許多科學教師一直思考的問題。在教學實施過程中往往會遇到許多問題。本文從諸多問題中選擇了“教材的大容量”和“實驗材料的干擾”這兩小點，分析其原因，探尋解決的策略。

關鍵詞：簡約； 有效； 探究； 問題； 策略

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-040-001

“探究”一直以來都是小學科學教學的核心。但是在具體的課堂教學中，如何能真正構建一個簡約、有效的科學探究課堂，如何引領學生在簡約和有效中經歷探究過程，獲取科學知識、掌握科學概念，是許多教師一直思考的問題。短短的四十分鐘，真正能做到探究的簡約和有效，其實并不容易。在具體的教學實施過程中往往會遇到許多問題。作為教師，應悉心分析這些常見問題，挖掘其產生的原因，探尋解決的策略，努力將學生的科學探究向著簡約和有效發展。

一、克服教材大容量，構建簡約課堂

【現象】在目前使用的教科版小學科學教材中，可以發現某些單元、某些課次教材內容容量大，知識信息豐富，教材安排的環節也較多。如四年級《點亮小燈泡》這一課，教材安排既要認識組成簡單電路的各個器材名稱、特點；又要了解小燈泡的內部結構；還要引導學生用各種方法組成簡單電路點亮小燈泡。在理想狀態下，按照課前的教學預設，一環套著一環進行，教學任務可以按時完成。但在實際實施中，有許多未知因素在無形中影響著課堂的生成，如學生的學業水平、原來的知識基礎，學生的認知能力和實驗能力，再如課堂的生成外在因素等，這些都影響著教學的進程。有時學生在熱熱鬧鬧的探究之后，并未達成教學的三維目標；在繁瑣的教學環節之余，未能建構起既定的科學概念。

【策略】那么，如何更好地克服教材大容量的問題呢？我認為，構建簡約的探究課堂，是一個較好的解決策略，能使探究達到事半功倍的效果。我們不妨可以從以下幾個方面入手：

1.探究環節的簡約。很多公開課和常態課的經歷告訴我們，不要將簡單問題復雜化。尤其在教學起始階段，應在2-3分鐘的導入中，直接地將學生引入到探究的情境之中。而有的老師將導入部分設計得過于繁瑣，花費了大量的時間和精力，設計了花樣繁多的教學花絮，徘徊了五分鐘甚至更多時間還沒有進入到預設軌道，而學生有限的時間在一點一滴浪費，學生的興趣也被其他不相干的事物發散開了，反而影響了探究的實效。

2.實驗習慣的養成。學生的實驗習慣養成不是一朝一夕的事，而是要在日常教學中一點一滴培養起來。而良好的實驗習慣一旦形成，不僅使學生終身受益，更使教師能將大容量的教學內容化解于無形，真正構建起簡約有效的探究課堂。

在日常的教學中，每次實驗建議教師要予以時間規定，避免學生拖沓。久而久之，學生有了這樣的時間概念后，會以很快的速度進入到探究中。同時，引進比賽也是一種激勵措施。尤其對于年齡尚小的孩子，比賽加上一定的獎勵措施，學生積極性會格外高漲，會以一種飽滿的學習熱情投入到科學探究中。此外，在安排小組實驗時，應做到分工明確，各司其職，并任用小組長，逐步形成學生非常清楚的實驗機制。而機制的形成，在步入教學之初，可以在教師幫助下學生分好各自的崗位，但到一定的熟練程度之后，可再按照時間輪換。

3.實驗要求的明晰。要保證簡約的探究課堂，在探究活動前就應引導學生明晰實驗要求和探究目標，做到指向明確，有的放矢。要引導學生在清楚操作要求和規范后才可以動手。有針對性的探究可以避免實驗的盲目和無序，可以更好地提高探究的實效。

4.實驗步驟的再設計。有時面對教材內容的面廣量大，教師根據學生的學情，可以對教學內容進行適當刪減，對于教材中的科學實驗可以進行二次再設計。當然，這個修整和刪減要建立在對教材的充分解讀的基礎上，一般我們提倡根據學生的實驗能力和教學的實際情況，對教學環節進行適當的調整。

二、克服材料干擾，構建有效課堂

【現象】實驗材料是科學課的“主角”之一，可以讓學生在玩中學、想中學、做中學和用中學，可以讓學生像小小科學家那樣在對材料的探究中獲取知識。大量的實驗材料能夠給予學生直觀感性的科學認識，使他們能迅速地進入到探究領域，獲取科學結論。然而，由于孩子好動的天性，以及對于材料的過于好奇，常常會給順利實施探究過程帶來干擾。有時，我們會發現，有些學生，尤其是相對靈活和多動的學生，會將注意力過于集中在實驗材料上，以至于教師的實驗要求和注意點反而不怎么關注，真正地要動手進行探究時不知道如何下手。他們盲目地胡亂操作，影響了實驗的實效，也無法在探究中形成科學的認識。這就是課堂中經常見到的實驗材料干擾正常教學的問題。

【對策】因此，我們要正確分析造成實驗材料干擾的原因，尋找策略，以構建更為有效的探究課堂。

1.材料的適時放置。材料干擾探究的實際原因其實在于“實驗材料放置的時間節點沒有把握好”。課前實驗桌上就放置著材料，真正能克制住自己不分心的學生畢竟是少數。根據心理學分析，這是學生的年齡特點所決定的。同時，材料放置的時間長了，學生真正探究時的新鮮感也不強了。因此，一般情況下，不提倡將材料提前放置在實驗桌上。教師應根據教學的需要，在適當的時候，在一定的節點上，出示與之相匹配的材料，引導學生進行探究和實驗。

2.材料的適時收發。為了提高探究的有效性，教師針對實驗的不同，材料可以采取分批發放的形式。當一個實驗和某個探究環節完成，相應的材料不再需要時，必須要求回收到原來的位置，養成從哪里拿來放回到哪里的良好習慣。反之，如不及時收回，這些遺留下來的材料將成為某些學生的“玩具”，將會影響到實驗后的研討、探究結論的得出以及下一個探究環節的實施。

總之，在引導學生進行課堂探究中，由于教材容量大和實驗材料多，常常會產生一些意想不到的問題，作為教師，應該及時發現，深入思考，及時尋找解決策略，以便更好地構建簡約有效的探究課堂。