“引、讀”文本 “說、趣”課堂

摘 要：如何在小學語文課堂中進行有效、高質量的閱讀教學，怎樣讓師生很快融入文本，建立高效課堂。本文從“以讀帶引，以引促說，以說促理解，創造民主、輕松、和諧的課堂閱讀促進學生思維發展”等方面進行了嘗試，收到了一定的效果。

關鍵詞：小學語文； 閱讀； 指導

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-046-001

古人云“讀書百遍，其義自見”，“讀得熟則不待解說”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。可見古人對“讀”字研究的深入，分析的透徹，運用的嫻熟，受益頗深。

《語文教學大綱》也要求：“從一年級起就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養朗讀興趣。”

那么對中低年級的學生來說，特別是二年級的學生如何進行引讀說的訓練呢？我在語文閱讀教學中進行了“以讀帶引，以引促說，以說促理解，創造民主、輕松、和諧的課堂閱讀，促進學生思維發展”的嘗試，收到一定效果。

一、以讀帶引，多讀少講

閱讀教學中，要把主要的精力放在“讀”上，教師則怎樣把學生引到文本之中。教學中，我把大量的時間讓學生讀書，并借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看是否讀得準確，同時對錯字正音。然后引導到整句、整段、整篇的讀。引導中做到教師少講，讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，學生讀書時做到心到、口到、眼到。通過一年的訓練，學生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發音準確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。

二、以引促說，重視范讀、領讀

小學生的自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦，但是小學生的模仿能力都很強。根據不同的訓練內容和目的要求，我采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領讀等形式，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。教師在作適當的、及時的范讀和領讀時要注意把感情、語氣以及音調的高低，速度的快慢示范給學生。例如我教《小竹排在畫中游》一課時，是這樣領讀的：先用輕松的語氣，節奏較慢的語調將學生帶入詩的意境；接著歡快地領讀“鳥兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂的氣氛；領讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油，”則用欣喜的語氣誘發學生對景物喜愛之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉，小竹排在畫中游”，將學生的情緒推向高潮。跟隨老師的領讀，學生讀著讀著情不自禁地陶醉了，一個個猶如置身于美麗的江南魚米之鄉，親身感受著那里風景如畫，鳥語花香的動人美景。實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，學生在跟讀中不但能領會文意，展開想象，體驗情感，而且能學會斷句，糾正方言。

三、以說帶讀，問讀結合

小學階段的學生，語言正處在發展階段，掌握的語言材料不多，較難完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照回答問題的形式，用文中的語句引導回答。這樣學生回答問題表達得確切，說得也流利、完整，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，在理解課文內容基礎上進行說的訓練，做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀說相得益彰。在教《三只白鶴》時，先向學生說說：哪只白鶴找到魚呢？為什么只有第三只白鶴才找到魚，而另外兩只白鶴為什么找不到魚？讓學生說說再回答：（1）三只白鶴在什么時候埋魚？（中午，太陽正在頭頂）它們找魚又在什么時候？（第二天，太陽剛剛升起，在東邊）（2）第一只白鶴找到魚嗎？（太陽的位置變了，找不到）（3）第二只白鶴又能找到魚嗎？（白云在天空中不斷飄動著，位置不斷地移動）（4）第三只把魚埋在柳樹旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原來的地方找到魚。以問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考，讀而后答，這樣提高了說讀的能力，不斷地提高學生語文閱讀的水平。

四、創造民主、輕松、和諧的課堂閱讀氛圍，促進學生思維發展

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。一旦學生的興趣激發出來，教學就會取得事半功倍之效。

良好的課堂氛圍是指師生感情融洽和諧、平等合作的師生關系。心理學家認為：積極的情緒（即愉快）能增加學生的學習興趣，使思維敏捷，從而更容易接受知識，迸發出智慧的火花，煥發出語文課堂的活力，進而開發智力，陶冶情操，優化教學效果。因此，新課標強調學生要在愉快中學習。

創造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發閱讀興趣、煥發課堂活力的前提條件。新課標強調教師由傳授者轉為促進者，由管理者轉化為引導者，教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設身處地為學生創造輕松良好的學習氛圍，建立一個接納性寬容性的課堂氣氛，形成一個互教互學的“學習共同體”，尊重學生的學習體驗，使學生無拘無束地大膽質疑、發表見解、與教師爭論。只有這樣民主寬松的教學環境，學生才會以愉快的心情鉆研問題、啟動思維、馳騁想象。

小學語文閱讀訓練是學生耳、口、腦多種感官密切配合，注意力高度集中，是把書面文字轉化為有聲語言這個復合感知的過程，能開拓思維，激發情感。閱讀訓練的過程，讓學生讀出文中語句，幫助學生組織思維，把對局面文字的感知和情感聯系起來理解課文，再現情境，意會內涵。讓學生通過讀課文，認真思考，引導學生用完整、準確、通順的句子回答，將范文的語言內化為學生自己的語言，使學生加深對語言文字和課文內容的理解，逐步使口語規范化，固化語言，促進學生思維發展。