“源頭活水”開發(fā)利用

摘 要：學(xué)生資源是非常寶貴的一種課程資源，也是常取常新的一汪“源頭活水”。在小學(xué)體育教學(xué)中，如果把學(xué)生這一資源充分利用起來，不僅可以豐富我們的體育課程，而且可以讓體育課堂趣味倍增、效率倍加。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育； 學(xué)生資源； 開發(fā)； 利用

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-047-001

陶行知先生1921年提出了辦“活的教育”，活的教育就如魚之于水，鳥兒之于樹林，花草之于陽光，能夠一天進步似一天，一天新似一天。他要求教師在教育兒童時，要根據(jù)兒童的需要力為轉(zhuǎn)移，要順導(dǎo)兒童的能力去做，加以相當(dāng)?shù)妮o助和引導(dǎo)，使他一天進步似一天。

如今在新課程改革中，我們的體育教師們往往一方面感到課程資源匱乏，一方面又對課堂中蘊涵的豐富的學(xué)生資源缺乏認(rèn)識，忽視對學(xué)生資源的開發(fā)和利用。其實，學(xué)生所知道的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們所能想象的。在小學(xué)體育教學(xué)中，如果我們能取學(xué)生所需，引學(xué)生善思，用學(xué)生所創(chuàng)，順學(xué)生之變，那我們的體育課堂無疑是精彩的。

一、取學(xué)生所需——張揚個性

陶行知先生說過：“教育是什么？教育就是教人變。教人變好的就是好教育，教人變壞的就是壞教育，教人不變的不是教育。”換一句話來說，教育就是為了學(xué)生的發(fā)展。在每一堂課的教學(xué)中，教師更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求，為他們提供張揚個性的空間。教師可以在課前預(yù)設(shè)某種情景，使學(xué)生產(chǎn)生積極的參與情緒。當(dāng)學(xué)生處于高度興奮狀態(tài)時，心情放松、思維敏捷，常會有奇思妙想，此時的“忘乎所以”和“信口開河”均可成為活躍課堂氣氛、引發(fā)教師靈感的“生成性資源”。

如在教學(xué)耐久跑時，考慮到這是一項單調(diào)、枯燥無味、比較艱苦的運動項目，教師“難教”，學(xué)生“發(fā)怵”，于是教師在練習(xí)前征求學(xué)生意見：你們最喜歡用哪種方式練習(xí)跑步？一個活潑又調(diào)皮的小男孩立即響亮地回答道：“我想像劉翔一樣跑！”全班學(xué)生頓時炸開了鍋，孩子們個個興奮激動，對110米欄世界冠軍劉翔的崇拜之情溢于言表。教師又繼續(xù)“投石激浪”：“可是跨欄太高，我們無法跨過，你們說怎么辦呢？”學(xué)生們七嘴八舌、爭先恐后地發(fā)表意見，最后他們一致決定利用校內(nèi)的地形、設(shè)施、器材等設(shè)置各種障礙。一番緊鑼密鼓的準(zhǔn)備后，教師發(fā)令槍響，耐久跑練習(xí)開始了！學(xué)生們跨過“小河”（墊子），跳過“矮墻”（長板凳），穿過“山洞”（高低杠），爬過“鐵絲網(wǎng)”（橡皮筋），翻越“山嶺”（跳箱），登上“山頂”（領(lǐng)操臺）。由于教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生興趣作了“改頭換面”，練習(xí)形式又給學(xué)生張揚個性提供了機會和空間，所以課堂教學(xué)中生成了許多鮮活的資源，學(xué)生在內(nèi)容和形式不斷變化的練習(xí)中雖已累得滿頭大汗，但絲毫沒有厭倦之感，極大地提高了教學(xué)效果。

二、引學(xué)生善究——拓展思維

葉瀾教授指出，“新基礎(chǔ)教育的第一步是一個‘還’字”，“教師應(yīng)學(xué)會把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。

在體育課堂中，小學(xué)生提出這樣那樣的問題時有發(fā)生。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與練習(xí)中提問時，教師應(yīng)該怎樣正確地對待這件事呢？筆者認(rèn)為：教師應(yīng)不直接解答，而應(yīng)巧妙地將問題“還”給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)解決問題、參與運動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立個性。

如在教《跨越式跳高》這課時，準(zhǔn)備活動后，教師先組織學(xué)生觀察扶器械向前后、向左右擺腿練習(xí)圖，要求學(xué)生根據(jù)動作示意圖分散進行模仿練習(xí)。通過自學(xué)、自練，摸索動作要領(lǐng)，掌握運動技能。學(xué)生模仿練習(xí)不久，就有學(xué)生提問：“請問向前后、向左右擺腿，腿需怎么擺才能擺到最高點呢？”教師提示：“問題提得不錯，請你們注意看一看向前后擺腿的示范動作，想一想應(yīng)該怎樣做？”看完示范動作后，學(xué)生通過兩次模仿做向前擺腿的動作，領(lǐng)悟了說：“原來是右手扶器械，吸足一口氣，左腳站穩(wěn)，將右腿盡量向右擺，最后猛向左上方擺去。”經(jīng)過幾次的擺腿自探學(xué)習(xí)活動，這位同學(xué)終于獨立地解決了這個項目的困惑。

三、用學(xué)生所想——引領(lǐng)創(chuàng)新

陶行知先生說過：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時代賦于每一個教育工作者的神圣使命。新課程在課程資源的開發(fā)上突出強調(diào)了開放的理念，這給教師和學(xué)生帶來了極大的自主創(chuàng)造空間，同時，也要求教師在開發(fā)課程資源時，更多地從學(xué)生的視角來看待周圍的一切，力求所創(chuàng)造資源“兒童化”、“學(xué)生化”，使之成為學(xué)生自我建構(gòu)與成長的基礎(chǔ)和平臺。

四、順學(xué)生之變——關(guān)注成長

我們說凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。而教學(xué)不只是單純的“預(yù)設(shè)”操作，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這就要求教師理性地看待生成，根據(jù)學(xué)生的實際需要用好生成，著眼于學(xué)生的成長變化，站在人生發(fā)展的高度，對課堂中學(xué)生動態(tài)生成的教學(xué)資源進行智慧的選擇和高超的把握，對學(xué)生的每一個創(chuàng)新思維或舉動做出合理的引導(dǎo)，使之轉(zhuǎn)化為促進教學(xué)的有效資源。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”用好學(xué)生這一“源頭活水”，對于我們的體育教學(xué)來說是極其寶貴的。唯其如此，我們的體育教學(xué)才能充滿生命的氣息，才能有效促進學(xué)生的健康發(fā)展與終身體育觀的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.《陶行知教育文集》，南京：江蘇教育出版社，2001

[2]葉瀾.《“新基礎(chǔ)教育”論》，教育科學(xué)出版社，2006年9月

[3]周一貫.《課堂：讓預(yù)設(shè)與生成激情共舞》，福建教育[J]福州：福建教育出版社，2005年5月