學生需要快樂的科學課

摘 要：科學學科是一門實踐性極強的基礎自然科學。要學好科學課，就必須多觀察、多實踐、多思考。但是如果學生對學習科學課沒有興趣，那就談不上怎樣去觀察、實踐和思考，正如常言所說興趣是最好的老師。那么在科學教學中，教師就應考慮采用何種方式、何種手段激活課堂氣氛，使整個教學活動生動活潑、豐富多彩，從而真正激發學生的求知欲、探索欲、創新欲，對學習科學產生興趣，讓學生學得快樂，讓學生主動地獲取知識，自覺地訓練技能，熟練的掌握獲取知識的過程與方法，達到教學的目的。

關鍵詞：快樂； 多媒體； 創新； 游戲精神； 生活化

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-048-001

一堂好的、成功的科學課，教師必定要樹立現代教育理念，努力構建傳統教學方式向現代教學方式轉變的新型課堂教學模式，這樣才能讓學生在多變的、新穎的環境下，激發出學習興趣，學生能快樂地學習，進而讓科學探究更加有效。下面是本人在平時教學中的一些嘗試。

一、讓科學課充滿想象和希望

鼓勵學生大膽想象，讓學生插上想象的翅膀。想象力是創新的翅膀，有了大膽、豐富的想象，學生的創造能力就會插上翅膀，自由遨游在思維的領空。在探索、研討的過程中，教師要鼓勵學生大膽想象。如在《探索月球的秘密》一課中，教師組織學生以“假設我要去月球考察”為題開展討論，鼓勵學生大膽進行想象，學生提出了“用中子飛船”、“光速火箭”登上月球，在飛船中用“植物加工廠”進行空氣、食物、廢物的綜合利用，達到自給自足，“在月球內部建構保溫的地下城市”……學生的這些想象有的可能是不合邏輯的，但誰又能說這些想象不會給人留下創新的設想呢？

小學生有著無窮的想象力、創造力和最強的動手能力，科學課堂上，只要老師有目的地愿意放手，他們總能給我們帶來驚喜。

二、教學過程中具備游戲精神

游戲符合兒童的特點。我國偉大的文學家魯迅說過：游戲是兒童最正常的行為，玩具是兒童的天使。游戲活動可以幫助兒童發展體力、智力、交際能力和感情等，在科學教學中適當應用游戲形式進行教學，學生是十分歡迎的。在游戲活動中，他們不會感到有沉重的負擔，始終沉浸在歡樂愉快的情趣之中。而在不知不覺之中獲得了知識和技能。還記得在師范時老師問的一個問題：“你們認為孩子們在學校是來干什么的？”有人回答“學習知識”，有人說“學習與人相處的方法”……有個人說“玩”。本人就很同意“玩”這個想法。在平凡的玩中發現不平凡的科學規律和科學知識，這大概是最好的學習方法了。

在科學教學中設計一些寓教于樂的游戲，可以激發學生的學習興趣，課堂氣氛也可想而知了。前年曾聽過張洪鳴老師上的《杠桿》一課，張老師的教學很灑脫，讓學生在“角力比賽”中發現杠桿省力、費力、既不省力又不費力的秘密。學生的學習興趣空前高漲，學習效果十分好。借鑒張老師的這個教學片段，本人在教學《杠桿》時也讓學生們玩了一把，學生們著實高興了一回，高呼還要再來。再如《用橡皮筋作動力》一課，學生在學會用皮筋作動力，讓小車動了起來，我就讓學生來了一個比賽：比一比，誰的小車跑得遠。學生的興趣來了，個個摩拳擦掌，不甘落后。在這節課中學生充分發揮游戲精神，讓課堂所學的知識現學現用，并意識到小組合作的重要性。

三、讓科學課充滿自然與生活的氣息

在學習《摩擦起電》這一課時，課前可以準備一個小游戲，讓學生把已充氣的氣球在毛衣上摩擦，然后用氣球摩擦處接近頭發，可以把頭發吸引起來，用氣球的摩擦處接觸毛衣，氣球能吸附在毛衣上。面對這一有趣的現象，學生感到非常好奇，這時引導學生的思維活動，為進一步的教學奠定基礎；又如在《溶解》一課教學中，老師提出：“現在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯糖水啊？”泡果珍對學生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學生馬上能聯系自己的生活實際，給教師獻上了計策來：“用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里。”“用熱水來泡溶解起來也很快的。”“把果珍放進水里，然后再用兩個杯子倒來倒去。”……從這樣的生活情景出發，然后再引入到新課的教學中，有了前面生活化情境的引導，學生并沒有感到科學是那么深不可測，而是和他們非常的親近，對實驗設計也就非常的感興趣了。還有在教學《力在哪里》一課時，力的現象在學生生活中司空見慣，但究竟什么是力，怎樣來表達力以及力的種類卻是學生所陌生的。這一課就是在學生對日常生活中的力的經驗與體驗的基礎上，用吸鐵石、模板、會“跳舞”的回形針等演示實驗等進一步認識、發現有關力的科學規律，激發孩子們科學探究的興趣，在觀察、發現、認識與探究中培養與形成學生注重觀察與思考，進而探究的科學素養。

科學課強調培養學生的各種能力，傳授知識和培養能力是同一教學過程必然獲取的兩方面結果，如何能讓學生自覺地通過適當的教學內容及其他途徑獲取有價值的知識，是每一位教學工作者鍥而不舍的追求。伽利略說得很對：科學的真理不應該在古代圣人的裝著灰塵的書上去找。我們就應該放飛學生的心靈，讓課堂更具創新，點燃起孩子們的好奇心，撥旺他們的求知欲望，讓他們在自行探究的實踐中學習科學，掌握科學的思維方法，讓科學探究更加有效！

參考文獻：

[1]成尚榮，張洪鳴.引領孩子們親歷科學，江蘇：江蘇教育出版社

[2]《科學課》，2012-2014