依托文本中的聽力板塊，提高學生口語能力

摘 要：本文以《牛津小學英語》partD聽力板塊教學為例，探討了利用文本中聽力板塊促進學生口語能力提升的策略和方法，以達到提高學生綜合語言運用能力的目的。

關鍵詞：聽力板塊； 聽力教學； 口語表達

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-051-001

說是語言輸出的形式之一，它是學生大腦對所獲取的知識信息進行再次處理的過程，也是提高學生語言表達能力的重要途徑（林紫云，2014）。如何有效利用文本中的聽力板塊促進學生口語能力的提升，是值得我們思考的問題之一。為此，筆者基于小學英語教學實際，在這方面進行了一些嘗試。

一、緊扣單元話題，建立“話題串”，激發學生的口語表達能力

《牛津小學英語》每個單元都圍繞某個話題展開，這些話題都與學生的實際生活密切相關，教師要充分利用單元話題，建立“話題串”，引導學生圍繞話題展開活動，提升口語表達能力。

案例1

本單元Part D板塊主要內容是Su Yang的新同學Ma Li介紹廣州的氣候以及她在每個季節喜歡參加的活動，要求學生通過聽錄音完成填空題目。在聽前環節，筆者設計了“Talk show”這一話題式學習活動：首先呈現seasons 一詞，將全班學生分為四組，要求每組在1分鐘內說出與季節相關的句子。例如：

S1： I like all the seasons because each season is colourful.

S2： It’s often warm in spring in Yangzhou， sometimes it rains.

S3： …

比賽說句子結束之后，筆者出示了一張廣州地圖，以“the seasons in Guangzhou”為話題與學生進一步探討。最后，在和學生的交流中呈現What’s the weather like in different seasons in Guangzhou？ 等與本聽力材料相關的問題，讓學生帶著這些問題聽錄音，完成聽力任務。

分析：在這一語言交際活動中，教師圍繞seasons這一主話題，引發學生思考，擴展學生思維的廣度和深度。在整個競賽過程中，學生積極開動腦筋，順利輸出目標語言。接著，筆者通過與學生交流the seasons in Guangzhou這一與文本相關的子話題，激發學生的口語表達能力。

二、充分利用文本插圖，為學生創設口語表達的機會

插圖是將圖畫和文本聯系起來的一種形式。教師利用文本插圖，要求學生在觀察圖片的基礎上進行表達，對于提高學生的口語表達能力能起到良好的效果。

案例2

本案例來自6A Unit6《Holidays》一單元Part D聽力板塊活動，主要內容是談論“Mike正在為媽媽讀筆友Danny寫給自己的一封信”。要求學生聽書信內容，給句子標序號。在聽前環節，筆者呈現了課本上書信內容的插圖（見下圖）：

師生間有了下面的對話：

T： Boys and girls， Mike is reading a letter from his penfriend Danny to his Mum. What is the letter about？ Please look at the pictures and ask some questions.

S1： What’s Danny’s favourite holiday？

S2： Did Danny and his friends have a good time？

S3： Where did Danny and his friends meet？

分析：在此環節，筆者通過呈現聽力中的插圖，讓學生進行自主提問，引導學生預測文本內容。

三、利用圖示，為學生搭建口語輸出的橋梁

圖示法能讓知識形象化、簡單化、具體化，便于學生接受和學習。在英語課堂教學中，教師可以借助圖示法為學生合理搭建各種支架，發展學生的口語能力。

案例3

以6B Unit7《A letter to a penfriend》一單元Part D聽力板塊教學為例。本部分主要內容是Helen在筆友俱樂部想征集一位筆友，要求學生聽她與工作人員的對話，并完成填表練習。筆者通過以下活動為學生搭建口語輸出的橋梁：

T：Who has a penfriend？ Please hands up！（班上只有3名同學舉手）Boys and girls， do you want to find a penfriend？

Ss：Yes.

T：OK！ I will help you. Here are some information for you. 課件出示下列表格：

T： Who do you want to make a penfriend with？ You can choose one of them and tell us why you want to make friends with him / her.

分析：本案例中，筆者在聽后環節通過圖表為學生創設了口語表達的機會。學生對于交筆友的活動非常感興趣，因此，學生口語表達的欲望非常高。在這一交際活動中，學生用語言交流真實的感受，口語能力得到了很大的鍛煉和提高。

三、結束語

總之，在聽力板塊活動教學過程中，教師要充分挖掘文本，并利用單元話題、文本插圖和圖示等設計一系列行之有效的活動，為提高學生的口語表達能力創造機會和平臺，從而切實發展學生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

林紫云.2014，讓學生在閱讀課上有更多的語言輸出[J]中小學外語教學（小學篇），（1）：34-36