讓動態(tài)生成性資源成為課堂的亮點

摘 要：課堂上在教師與學生的思維碰撞過程中，經常會出現(xiàn)許多預設中沒有想到的材料，它貼近學生的實際，這就是動態(tài)生成性資源。面對這些動態(tài)生成性資源，要求教師細致觀察、耐心揣摩、認真判斷，及時地捕捉住有價值的資源，讓這些動態(tài)生成性資源豐富我們的課堂，活潑我們的課堂，提升我們的課堂，讓動態(tài)生成性資源成為科學課堂的亮點。

關鍵詞：動態(tài)； 生成性資源

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-057-001

科學課程標準下要求教師能對課程資源進行開發(fā)與利用，而我們科學教育的課程資源是無處不在，無時不有的。有來自學校的、家庭的和社會的，有來自人、物、環(huán)境三大資源等等。而在我們的課堂上，有教科書、課前的備課和教學設計，還有一種更重要的資源，就是來自教師和學生交互作用下生成于課堂的活的材料。在教師與學生的思維碰撞過程中，經常會出現(xiàn)許多預設中沒有想到的、奇特的、閃光的、個性的、意外的材料，它貼近學生的實際，這就是動態(tài)生成性資源，包括師生在課堂教學過程中所呈現(xiàn)出的各種狀態(tài)與行為。

葉瀾教授曾經指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”這些寶貴的課堂資源，如果教師沒有及時抓住，或看似“節(jié)外生枝”的資源，用簡單的方式就草草了事，無形中常常會抹殺了學生思維的火花，甚至澆滅了學生熱愛科學的激情。所以在新課標倡導“自主、合作、探究”的科學課堂教學中，當師生多向互動，動態(tài)生成信息層出不窮時，在各種資源良莠不齊且會轉瞬即逝時，要求教師細致觀察、耐心揣摩、認真判斷，及時地捕捉住有價值的資源，讓那些動態(tài)生成性資源豐富我們的課堂，活潑我們的課堂，提升我們的課堂，讓動態(tài)生成性資源成為科學課堂的亮點。通過我的親身經歷，以下淺談我對如何利用動態(tài)生成性資源的一些想法。

一、讓學生的問題點亮課堂

孩子有天生的好奇心，而且想象豐富，思維活躍。而科學的學習就是要打開學生的思維，讓學生的想象馳騁在知識的海洋里，展現(xiàn)出他們的智慧。我們的教師在課堂上，要給學生留足想象的時間和空間，從而讓學生能從感性認識提升到提出問題，作出假設，設計實驗，動手實踐，得出結論。

一位教師在講授《加熱與冷卻》一課中，按照設計的教學過程是通過觀察實驗現(xiàn)象分析液體在加熱和冷卻后的變化。學生在實驗時，觀察到錐形瓶中玻璃導管里的紅色液面，在放入熱水中液面會上升，放入冷水中液面會下降。然后教師讓學生分析為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，很多學生的回答，不是不完善，就是不靠譜。這時一個學生舉手了，他不是回答問題，而是提了一個問題：“沒有水進去，錐形瓶中的液面為什么會上升呢？”這個問題正是解決“液體在加熱和冷卻時的變化”問題的關鍵所在。這位教師及時抓住了這個契機順利地完成了這個教學環(huán)節(jié)，讓學生理解了在溫度的改變下，液體會有熱脹冷縮的現(xiàn)象，同時對學生進行了情感教育：“有時候發(fā)現(xiàn)一個問題，比解決一個問題更有價值！”“你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)了這么有價值的問題。真是個愛動腦的小朋友！”這樣學生在教師的激勵下，提問的熱情高漲了，提問的水平也越來越高了。

二、在學生的錯誤中獲得契機

在課堂上，經常會出現(xiàn)學生錯誤的回答。這是由于學生受到的知識、經驗、思想以及思維能力等因素的不同，在理解和語言表達上常會出現(xiàn)一些偏差甚至是錯誤，這是一種正常的現(xiàn)象，同時也是教學過程中的一種重要的生成性資源。如果面對錯誤，教師的態(tài)度是防錯、避錯，對錯誤缺乏欣賞和接納，這樣可能會使學生降低了對事物認知的能力，減少了發(fā)現(xiàn)新事物的機會，也會使他們天生的好奇心、求知欲等受到壓抑甚至于是被扼殺，這是與新課程的理念背道而馳的。

面對學生錯誤的回答，教師還要學會耐心傾聽，這樣能獲取來自孩子的一切信息，能發(fā)現(xiàn)學生在制造一個個的“意外”，它或許會打亂正常的教學。但正是這一個個的“意外”，讓不曾預約的精彩不期而至，讓課堂呈現(xiàn)出“百家爭鳴”的景象。這樣的課堂，教師與學生都能享受到交流的幸福，思索的幸福。

創(chuàng)造不在于結果，而在于過程。課堂中錯誤的價值不在“錯誤”本身，而在于解決“錯誤”的創(chuàng)新過程。實現(xiàn)了“錯誤”的創(chuàng)新價值，這樣“錯誤”才能真正成為重要的生成性資源。所以，在教學過程中，要允許學生出錯，而作為教師，應努力將學生在學習過程中所出現(xiàn)的錯誤轉變成可以促進學生認識發(fā)展、情感與態(tài)度發(fā)展和價值觀發(fā)展的新的教學資源。

三、在突發(fā)事件中收獲驚喜

在課堂教學中，我們往往會遇到一些“意外”的插曲，如學生沒有按照事先設計的環(huán)節(jié)進行等。遇到這種情況，大多數(shù)教師會覺得很困擾。而這些“意外”的插曲往往就是難得的教學資源，作為教師的我們應該清楚地意識到，及時抓住這些課堂上產生的生成性資源，讓我們課堂更加豐富多彩，讓教與學的互動更加密切。

我們應當正視課堂教學中突發(fā)的每一件事，善加開發(fā)和利用。“歪理”下也許有大智慧，危機中也許蘊藏著良機。“世界上缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，擦亮我們的雙眼，認真挖掘課堂中所生成的資源，同時用動態(tài)生成的觀點來處理課堂教學，使課堂有效生成，讓課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。