合作學習，讓小學英語教學更精彩

摘 要：合作學習作為小學英語教學中重要的教學策略，它能激發學生合作意識，拓寬學生的學習空間，有利于調動學生的積極性，完成教學任務。本文通過闡述小學英語教學中合作學習存在的問題，提出相應的對策，主張在小組合作學習中潛心研讀課標，轉變合作學習觀念；遵循分組規律，合理構建小組成員結構；警惕“馬太效應”，給每個學生平等的關愛；準確定位角色，發揮師生的主觀能動性，從而讓英語教學中的合作學習有的放矢，綻放精彩。

關鍵詞：小學英語教學； 合作學習； 問題和對策

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-060-001

一、合作學習在小學英語教學中存在的問題

合作學習挑戰了教師的課堂權威，給予學生充分合作的權利。合作學習是學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。但在實際的教學過程中，卻往往流于形式，合作學習的本質沒有真正落實。在熱鬧的討論中，學生是否從中受益，卻是我們關注甚少的。筆者發現合作學習目前存在以下問題。

1.合作必要性沒有充分地評估

小組合作學習雖然是英語新課程標準倡導的一種學習方式，但是，在很多老師看來，似乎已經成為新課程有效課堂的標桿了，似乎沒有合作便不能稱之為新課程，因此被廣泛應用于英語課堂教學之中，而不去考慮是不是能激發學生學習興趣，是不是真的有利于提高課堂教學效益。產生這種現象的主要原因是教師對新課程倡導的學習方式缺乏本位的、全面的理解。

2.小組框架沒有合理地構建

合作學習依靠于異質分組，所謂異質分組就是指教師根據學生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配，以此來組建合作學習小組的方法。小組分配的不合理主要體現為兩方面：小組人員數量不合理以及小組人員結構不合理。人員數量過多，那么每個成員參與的機會相對變少；數量過少，則難以完成教師布置的任務。結構不合理指的是小組之間優秀生、中等生、后進生比例不協調。小組中的優等生往往表現積極，占主動地位，而后進生則比較被動，造成“合作”等于“合坐”的尷尬局面。

3.教學任務沒有適當的制定

老師對教學任務的制定與分配，對合作學習的效果起著關鍵作用。任務過于簡單，可以輕易完成的不利于小組成員得到真正的鍛煉；而繁重的任務則讓學生畏難，降低了學生參與合作學習的興趣。

4.成員分工沒有準確的定位

教師在開始小組合作學習前，沒有對各自的分工進行明確的定位。分工的不明確很容易使合作學習雜亂無章，學生們不知道自己在組內還承擔什么責任，互相推脫，合作難以見效，混亂的課堂紀律教師也難以掌控，活動很難繼續下去。有的小組中的成員，對合作認為只有“一起干”就是“合作”，“小組學習等于合作學習”的膚淺認識，這樣合作學習很難真正落到實處，達不到預期效果。

二、小學英語教學中合作學習的對策

以上闡述了合作學習在小學英語教學中存在的問題，不解決這些問題，學生的合作意識無法真正培養，學生的合作能力無法提高。針對出現的問題，提出以下解決途徑。

1.潛心研讀課標，積極轉變合作學習觀念

《小學英語課程標準》指出：正確把握英語教育的特點；積極倡導自主合作探究的學習方式；建立開放而有活力的英語課程；學生是英語學習的主人，教師是英語學習的組織者、引導者與合作者……從中可以發現，《課程標準》提倡的是：既要讓每個學生在過程中獲得方法，獲得情感與價值的體驗，同時又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生英語學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色。因此，我們教師只有認真學習《英語課程標準》所提出的理念，轉變自己的教育觀念，才能有效地開展小組合作學習。

2.遵循分組規律，合理構建小組成員結構

合作學習的分組原則是“組內異質，組間同質”：每個組內的學生，他們的能力和水平是有差異的，所以每個組都是異質，然而組和組之間又具有了相同性。實踐證明，合作學習每個小組人員的數量一般以3—8人為宜。其結構成分應該為小組內成員A級（優等生）、B級（中等生）、C級（后進生）的比例控制在1：2：1，以此保證各種層次的學生都能得到鍛煉的機會，提高自身的能力。另外，每個小組確立一個有效的目標，還可以為自己的小組取一個有意義的隊名，比如“向日葵隊”，“陽光隊”，從而增強群體的歸屬感。

3.警惕“馬太效應”，給每個學生平等的關愛

小組內學生的具體情況各不相同，A級（優等生）因為平時表現優秀，更積極，更容易吸引教師更多的關注，而C級（學困生）由于成績不佳，內心比較自卑，課堂表現不積極，教師本應給予他們更多關注，卻經常被冷漠，結果使其更加無助，學生的自尊心受損，上進心減弱。此種“馬太效應”，會造成教師在合作中只重視優秀生、忽視大多數學生、放棄后進學生的后果。因此要求教師能夠意識、理解、欣賞合作學習中的學生（特別是弱勢個體）的感情。合作學習的最終目的是實現全體學生的全面發展。這就要求教師能夠設身處地站在學生的立場出發，要善于發現有“問題”的學生，并深入了解他們，體會他們的感受，關心他們，幫助他們走出困境。

4.準確定位角色，發揮師生的主觀能動性

教學活動中，師生互動是必需的，但學生之間的積極協作更為重要。教師在整個教學過程中，要扮演好學生的指導者以及合作者的角色。學生在教學活動中占主體地位，擁有部分自主權，教師則擔負著監管的職責。合作學習要求組內成員分工明確，每個小組中選拔一名組長來統籌安排組內各成員所要承擔的任務。各個組員各司其職，各盡其責，通過合作，完成老師的任務。

合作學習中，教師起主導作用，學生占主體地位，以此為原則，建立起和諧的師生關系。因此，小學英語教學中的合作學習必須在教師的指導下有目的，按步驟的進行。當然，合作學習在教學中還存在很多問題。這就需要我們英語教師樹立問題意識，通過合作學習，培養學生過硬的心理素質，發揮學生英語學習積極性，提高學生協作和交際能力，以此來提高小學英語教學效益。