淺談學生科學素養培養

摘 要：伴隨現代社會科學技術的高速發展，急需大量具有一定科學素養的學生，小學作為培養和輸送學生的首個基地，肩負為學生科學啟蒙的任務。在小學基礎教育過程中，通過科學教育，使學生逐步領會科學的本質，培養學生樂于探索，熱愛科學的情感，并樹立社會責任感，學會用科學的思維方式解決自身的學習、日常生活中遇到的問題。

關鍵詞：小學生； 科學素養； 培養

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-062-001

在小學科學教學中，通過以下舉措，達到“培養學生的科學素養”的目標。

一、激發興趣，調動學生探究的積極性

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生的“好奇心”較重，但這種“好奇心”有時只停留在“好玩”、“新奇”的水平上，停留在希望老師給予解釋的水平上。教師的任務就是要促使學生把“好奇心”發展為“科學的好奇心”，擴大學生的興趣范圍，引導學生發現平時不注意的現象，從而產生探究的期望和興趣。激發學生的興趣可從許多方面入手：如創設情景、激發學生探究興趣。在教學《浮與沉》時，教師出示兩只大小形狀一樣、重量不同的小船，讓學生預測結果：如果把這兩只小船同時放進水里會出現什么現象？大部分的學生都認為小船會浮到水面上，小部分學生認為船會沉到水底。同學們都迫切想知道結果，要求教師馬上呈現現象結果。于是，我把這兩只小船輕輕地放到水里，結果出現了一只浮到水面上，一只沉到水底的現象。學生見后，先是感到驚奇，之后紛紛舉手發表各自的看法，參與學習的意識極為強烈。利用游戲，同樣也可以使學生產生興趣。

二、巧設疑難，引導學生自己提出探究的問題

教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教育有疑，有疑者須無疑，到這里方是長進。”思維總是從疑問開始，一個成功的教學過程，教師總要有目的、有計劃、有層次的步步激疑、導疑、釋疑。正像一篇優秀的文藝作品，往往一開始就把尖銳的矛盾沖突呈現在讀者面前，扣人心弦，使人欲罷不能。教學亦是如此，才能使學生產生強烈的求知欲。

如在教學《水與生命》時，低年級的學生普遍認為水是白色的。有小部分學生認為水是藍色的，問其原因，他們都說：大海都是藍色的，所以水都應該是藍色的。于是，我拿出一杯豆漿、一杯硫酸銅溶液、一杯清水讓學生進行比較，學生馬上發現了自己認識上的不足，提出了“水是什么顏色的”的探究問題。由于問題是學生自己發現的，他們都自覺地、主動地尋找辦法解決它。如果讓學生圍繞教師提供的問題展開探究，他們的內心往往缺乏那種迫切需要解決問題的愿望。這樣，學習就會變得比較被動。在目前的科學教學中，作為教學的引領者，引領學生提出問題，對學生能力的發展不亞于解決問題。

三、要善于引導學生進行討論、辯論

討論和辯論是學生日常學習活動中常見的方式。討論，就是把那些有概念聯系的客觀事物呈現在學生的面前，讓他們用自己的語言一起去發現和研究他們觀察到的現象、結果，讓學生在小組里一塊兒思考、相互交流各自在“探究”中所獲得的表象，從而形成感性認識和理性認識，加快加深學生對某些問題的認識。因此，在科學教學中，教師必須善于給學生創造機會進行正常討論和辯論，營造平等和諧、互相尊重的氛圍，使學生敢于發表自己的看法，又善于傾聽別人的意見。

例如在教學《雨的形成》這課時，我出示了一瓶剛從冰箱取出來的汽水，然后引發學生進行討論：“瓶外的這些水珠是從哪里來的？為什么會出現這些水珠？”學生根據大量事實進行了充分的討論，確信小水珠是水蒸氣受冷后形成的。當學生持有不同觀點而引發辯論時，教師也不要做裁判，要因勢利導、鼓勵學生積極參與，幫助和訓練學生學會提問，學會參與討論。作為教師也要注重讓學生經歷一個獨立思考，再經歷小組合作討論的過程，這樣對學生的獨立思維和小組合作能力的訓練有一定的促進。

四、充分、靈活利用科學探究

科學探究既是科學學習的目標，又是科學學習的一個最基本的也是最重要的學習方式。讓學生親身經歷以探究為主的學習活動在教學中應該經常用到的。科學課的教學總目標是培養學生的科學素養，而科學探究是最能體現培養目標的一種方式。因此，科學教學要把以“教學”為中心的課堂活動轉變為以“探究”為軸心的科學活動。

在平時的教學活動中，時時都要考慮能否用科學探究的方式，盡可能充分培養學生的科學素養。這些內容看起來是不屬于探究活動的，但是只要我們教師肯動腦筋，也可以把它變成學生很好的探究活動。例如在指導學生種植芋頭時，我讓學生分別把芋苗平放、正放、斜放和倒放等多種形式進行種植，之后讓學生探究哪種種植方法產量高。在飼養小動物方面，我給了一個“淡水魚可以在鹽水里生長嗎？”的題目讓學生進行探究。經過一個多月的探究活動，部分學生寫出了質量很高的小論文，獲得上級教育部門的獎勵。

五、利用多種教學資源，進行開放式教學

科學課是一門綜合課程，它包括的內容也很廣，有天文的、地理的、生物的等等，它強調學生的已有經驗和生活經歷，積極提倡讓學生親身經歷以科學探究為主的學習活動，引領學生在對周圍世界等方面進行積極探索的過程中，培養學生的科學素養。這就說明科學課的教學內容就不是教科書，而是學生生活周圍廣闊的自然環境。因此，科學課的教學也不應只局限于課堂教學，要充分利用廣泛存在于學校、社會、家庭、網絡、課外讀物等多種教學資源，將學生的學習置于廣闊的背景之中，幫助學生不斷擴展對周圍世界科學現象的體現。例如在教學《生物多樣性》這一課時，我利用許多學生家庭、班級建立的自然角開展種植農作物的活動，讓學生掌握植物嫁接活動和改良試驗。

總之，在科學教學中，我們應該向學生提供充分的科學探究的機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識。只有這樣，才能為他們終生學習和今后的發展打下堅實的基礎，更好地提高學生的科學素養。