淺談科學(xué)探究材料的有效使用

摘 要：材料是學(xué)生在科學(xué)探究活動中的操作對象，教師要準(zhǔn)備好合適的、有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生通過對材料的操作和思考，形成完整印象，獲取科學(xué)知識和科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性和思維能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究； 材料； 有效使用

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-066-001

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動的過程中，教師不僅要準(zhǔn)備好材料，還應(yīng)該用好材料。

一、材料的擺放要合理

當(dāng)面前擺放著各種各樣的材料時，學(xué)生往往會時不時地去看一眼，有時還要動一動。所以，為了讓學(xué)生在課堂上集中注意力，課桌上除了《科學(xué)》課本、筆記本（或）實(shí)驗(yàn)記錄單、一支筆外，不要擺放或盡量少擺放其他物品。教師可以把材料放在課桌的抽屜里或材料區(qū)，使用時再從抽屜里拿出來或者到材料區(qū)領(lǐng)取，這樣就可以避免學(xué)生因?yàn)椴牧系挠绊懚a(chǎn)生與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為。

⒈課前藏在抽屜里

這樣的材料往往體積比較小、不易打破、容易放置，一般可以將這些材料先放置是一個信封里，然后將信封放在抽屜里。教學(xué)進(jìn)行到一定的時候需要用到它們時，讓學(xué)生從抽屜里取出來。如《導(dǎo)體和絕緣體》一課前，可以將實(shí)驗(yàn)中需要用到銅片、鐵片、鋁片、布條、硬紙片、塑料片、橡膠條、木棒等物品放入信封中，再將信封放入抽屜里。等到學(xué)生實(shí)驗(yàn)時，讓他們?nèi)〕鲂欧饧纯伞?/p>

⒉分小組到材料區(qū)領(lǐng)取

這種材料往往比較多，而且可以根據(jù)設(shè)計的實(shí)驗(yàn)自主選擇、自由組合。像這類開放性的實(shí)驗(yàn)往往存在一個問題，學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)時非常熱烈，思維可以說達(dá)到了完全的開放，設(shè)計出來的實(shí)驗(yàn)也五花八門，感覺非常好。可實(shí)驗(yàn)時，由于很多材料都無法提供，最后只能做老師提供材料的實(shí)驗(yàn)。這樣不僅學(xué)生的積極性受到打擊，之前設(shè)計實(shí)驗(yàn)時的那個熱鬧勁似乎也變了味。要解決這一問題，其實(shí)也不難，可以將老師事先準(zhǔn)備的材料用實(shí)物投影儀展示出來供學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)。這樣，既保證學(xué)生能夠自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)，又能保證實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘＿M(jìn)行。

二、材料的發(fā)放要適時

探究材料何時發(fā)放要充分考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征。小學(xué)生好動、好奇，對新的東西十分有興趣，又不容易控制自己。當(dāng)有新材料發(fā)到學(xué)生手中時，他們總是“忍不住地”看一看、玩一玩，等到課堂上要用時，這些材料就不再新鮮、不再對他們那么有吸引力。因此探究材料在課堂上發(fā)放要適時，過早發(fā)放材料會分散學(xué)生的注意力，他們往往還沒有聽清楚活動要求，甚至還沒有明白要研究的內(nèi)容就開始動手了。這不僅影響課堂教學(xué)秩序，更重要的是影響匯報交流的質(zhì)量，從而達(dá)不到科學(xué)探究的目標(biāo)。適時發(fā)放探究材料，學(xué)生在明確目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)探究，就能恰到好處地運(yùn)用材料，獲得預(yù)期的探究效果。

⒈課前分發(fā)在固定的實(shí)驗(yàn)桌上

這樣的材料往往是教學(xué)開始就要用的，或者是延續(xù)上節(jié)課內(nèi)容的，學(xué)生對這些材料往往比較熟悉，而且知道它們的作用。課前分發(fā)這些材料不僅可以節(jié)約時間，又能給學(xué)生一個正確的導(dǎo)向，直接指向探究的方向。如教學(xué)《神奇的水》——水能溶解一些物質(zhì)，課前將食鹽、沙、面粉等材料分放在固定的實(shí)驗(yàn)桌上，一般放在實(shí)驗(yàn)組的第一張桌上，上課時，由實(shí)驗(yàn)組長領(lǐng)取。這樣不僅節(jié)省了時間，而且引起它們對食鹽溶解于水、沙和面粉不溶解于水的現(xiàn)象引發(fā)思考。

⒉分小組上臺領(lǐng)取

小組內(nèi)應(yīng)事先安排好材料員，這些材料教師應(yīng)事先準(zhǔn)備好，等到用時，讓每組的材料員上臺領(lǐng)取。如果事先給每組放置好材料，會限制學(xué)生研究問題的方向，同時不能保證學(xué)生選擇自己感興趣的問題進(jìn)行研究。課前，教師要事先對教材進(jìn)行深入解讀，想好學(xué)生可能會選擇的研究方向，事先準(zhǔn)備好材料，并對材料進(jìn)行分組放置，當(dāng)學(xué)生需要相應(yīng)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，請材料員上來領(lǐng)取。這樣既保護(hù)了學(xué)生探究的積極性，又保證了實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。

如探究加快溶解的方法時，教師要事先準(zhǔn)備好研究攪拌、顆粒大小、水溫高低三因素是否影響溶解速度的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生先猜測能加快溶解高錳酸鉀的因素，并設(shè)計好實(shí)驗(yàn)方案后，由材料員根據(jù)小組設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方案領(lǐng)取相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料。

三、用完材料后要整理

在一節(jié)科學(xué)課中，為了使探究步步深入，教師往往會呈現(xiàn)幾組不同的材料。在操作完一組材料、進(jìn)行交流匯報時，如果桌面上還擺放著探究材料，有的學(xué)生往往不能認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，不能積極參與交流；在結(jié)束一組材料研究，進(jìn)入下一組材料的探究時，如果桌面上還擺放著上一組探究材料，部分學(xué)生會繼續(xù)玩這一組材料，不能和組里的其他同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)、合作探究。這種情況會大大降低探究的有效性。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)隨著探究活動的推進(jìn)及時整理材料。材料的整理可由組長來負(fù)責(zé)，材料可統(tǒng)一放在桌子中央，也可以藏進(jìn)信封、抽屜或者交還老師。這樣就能夠使學(xué)生避免因材料的影響而產(chǎn)生與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為，影響教學(xué)效果。

讓學(xué)生及時整理材料，看似一個微小的細(xì)節(jié)，卻能反映出我們學(xué)生的科學(xué)習(xí)慣。既然要像科學(xué)家一樣去研究，那也應(yīng)該讓學(xué)生像科學(xué)家一樣結(jié)束自己的研究活動，整理所有實(shí)驗(yàn)用品。讓學(xué)生自己整理材料，一來可以培養(yǎng)學(xué)生善始善終的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，二來可以減少老師的工作量。

四、用完材料要及時保存

有很多科學(xué)探究活動的材料需要學(xué)生課外收集。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生辛辛苦苦搜集起來的材料在課堂上往往只使用了幾分鐘或幾十分鐘就完成了其“歷史使命”，或被隨手丟掉，或被束之高閣。這樣做存在許多問題：⒈是對學(xué)生勞動成果的不尊重；⒉會使學(xué)生養(yǎng)成隨地丟棄廢物的不良習(xí)慣；⒊造成浪費(fèi)。因此，對于使用過的材料，處理方法應(yīng)該是：收集每一種可能用得著的材料，不輕易丟掉任何東西；對于不能繼續(xù)使用的材料，教師應(yīng)該指定學(xué)生丟到學(xué)校的垃圾堆里去，千萬不能隨意丟棄。

像廢棄的飲料瓶就可以在很多的探究活動中使用。如在《雨下得有多大》一課，可以用來做雨量器測量雨量的大小；在《空氣占據(jù)空間》一課，可在飲料瓶的瓶口反套一只氣球，讓學(xué)生吹瓶中的氣球，氣球無法吹大。若在飲料瓶上戳一個洞，再讓學(xué)生吹瓶中的氣球，氣球就可以吹大。在《聲音的產(chǎn)生》一課中，又可以用它來做發(fā)聲器……學(xué)生收集的材料在課堂上使用后，教師還可以針對這些材料，有目的、有計劃地布置一些課外延伸探究活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷經(jīng)歷探究的過程。另外，學(xué)生收集的動植物材料，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將其制成標(biāo)本，在學(xué)校的標(biāo)本室里永久保存。這既可以不斷充實(shí)學(xué)校的標(biāo)本室，又在最大程度上滿足了學(xué)生的自豪感，對激勵學(xué)生更主動地參與材料收集具有積極的意義。