提高小學英語聽力水平的有效對策

摘 要：自從英語課程在小學開設以來，一直備受社會各界的關注和重視。在我國英語教學體系中，小學英語是基礎和重要組成部分。在英語教學過程中，由于受到傳統的應試教育的影響，教師及家長只是重視了讀與寫的作用，而忽視了聽與說的練習，出現了啞巴英語的現象，這種現象極其不利于學生英語學習能力的提高。本文從小學英語聽力訓練中存在的問題入手，對問題的成因進行深入的分析，從而提出提高小學英語聽力水平的有效對策，以期實現對小學英語聽力訓練的教學提供一定的參考作用。

關鍵詞：小學英語； 聽力水平； 對策

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-070-002

《義務教育英語新課程標準》中強調，小學英語進行聽力教學的目的就是為了激發學生對英語聽力練習的興趣，從而養成良好的英語聽力習慣，同時提高學生的英語學習能力。聽是人體感官重要的組成部分，直接關系著人際交往的能力，也是英語學習的必備技能之一。在小學英語教學中，由于受到應試教育的影響，所以更多的關注讀與寫的能力，對于聽力的訓練非常少，只是一味的追求英語筆試的分數。

一、小學英語聽力教學中存在的問題

雖然我國小學英語聽力的水平在逐年提高，但是仍然存在著諸多的問題。第一是由于受到傳統的教育思想的影響，在課堂中強調教師的主體地位，采取由教師直接進行翻譯的方法進行教學，這種教學方法使學生容易產生依賴，對學生的學習積極性和創作性的發展有所抑制，使其對英語學習失去了興趣。第二是因為小學生年齡小，在理解能力和掌握的詞匯量上都存在不足的問題，而且這一問題不是短時間就可以解決的，所以進行聽力練習比較困難，這也是影響小學生英語聽力水平的重要因素之一。第三是因為小學生知識儲備量較少，對英語的語境和文化傳統、社會背景等理解不了，單純的用詞的意思來解釋語句，難免會出現偏頗，而這些學生不能主動解決的英語聽力問題，需要經常依靠教師的指導來解決，而教師的教學模式還是依靠傳統的應試教育的理念，無法調動學生的主觀能動性，也無法滿足指導學生進行英語聽力練習的需求。第四是還有很大一部分農村的小學受困于經濟水平的制約，沒有專業的英語教師和英語學習的設備，不能滿足英語聽力練習的基本需求，所以根本無法開展正常的英語聽力練習，造成了學生英語聽力水平很低的問題。

二、聽力訓練中存在問題的成因

1.教學方式單一枯燥，缺乏創新性

由于受到應試教育的影響，在英語教學中重視讀寫能力的培養，而忽視了對學生進行聽說的練習，這是致使小學生英語聽力水平不高的重要原因之一。一些小學英語教師認為，在具體的教學中聽力可有可無，因為對學生的成績影響不大；另一些小學英語教師認識到了聽力訓練的重要性，卻苦于無法找到合適的教學方法，依然沿用傳統的單一枯燥的教學方式，根本不能引起學生的興趣，學習的效果不夠理想。目前我國小學聽力訓練主要采用教師播放錄音，學生記錄內容的形式進行，缺乏創新，根本不能激發學生的興趣，更何談提高學習能力和水平。

2課程設置不夠合理和規范

在我國小學英語課程的課時安排上，根本就沒有為聽力的訓練單獨設置課時，也就是說沒有專門的聽力練習時間，同時對聽力訓練的過程也缺乏科學合理的標準。聽力訓練也不像讀寫那樣對時間要求很高，可以在課程中讀寫的練習過程中穿插進行聽力的練習，也可以在課外時間通過安排一下小的英語活動等進行聽力的練習，但是由于很多教師并不重視英語的聽力練習，所以對學生進行英語聽力練習的時間不能合理安排，直接導致學生英語聽力水平較低。

3.家校之間沒有建立好英語聽力練習的平臺

英語聽力的水平和能力不僅與學生自身的素質和努力有關，也與家長和教師有著非常密切的聯系。小學英語教師的綜合素質和教學水平對學生聽力學習的效果有著重要的影響，而家長為學生營造的語境和學習時間對學生英語聽力水平的提高也發揮著重要的作用。因為在學校學生沒有足夠的聽力練習時間，這就需要家長在家中安排聽力練習的時間，以彌補訓練時間不足的問題，所以說家長是學生進行英語聽力練習的得力助手。可是在實踐過程中，大部分的教師并沒有意識到自己與家長可以共建學生英語聽力練習的平臺，缺乏與家長的溝通，也就無法為學生英語聽力的學生提供幫助。

4.教學過程缺乏情感的策略

這里所說的情感就是學生的興趣、愛好、勇氣、信心、創作力和意志力等等，這些因素都直接關系著學生聽力水平的高低。情感可以調節和組織整個心理活動，同時對個體的認知、行為和身心的健康發展都有著非常重要的作用。現在很多教師重視的是聽的結果，而不重視聽力練習的過程，對待學生的聽力練習不講究方式和方法，只是一味的關注學生的英語成績，這也嚴重的損害了學生進行英語聽力練習的積極性和主動性。

三、提高小學英語聽力水平的有效對策

通過上文的對小學英語聽力教學中存在的問題及原因進行深入分析和研究，同時結合自身的工作經驗，特總結出以下幾點有效對策，以期對小學英語教育工作者提供一定的參考意見。

1.教師在課堂教學中運用英語，為學生創設良好的英語學習氛圍

教師在課堂中運用英語進行教學活動，是提高學生英語聽力水平的最基本，也是最有效的方法， 筆者在課堂教學過程中，就會經常用英語來組織教學活動。比如“Listen to me carefully！”“Open your books and turn to page 11.Practise the dialogue in pairs.”等，通過這種教學方式的運用，不僅為學生提供了一個良好的英語聽力學習的氛圍，還能讓學生養成良好的聽力習慣，有效提高英語的水平和能力。與此同時，在課堂教學的開始階段，可以組織學生用幾分鐘進行口語的練習，讓學生一起唱英語兒歌，或者讓學生進行一些簡單的英語對話、討論或者天氣播報等，對學生的聽力水平和口語交際能力的提高都有著重要的作用。

2.尊重學生的差異性，因材施教

世界上沒有一片相同的樹葉，每一個學生的英語聽力水平也是因人而異。有的學生基礎好、后天培養得當，所以聽力水平會較高，而有的學生很少接受聽力的練習，所以聽力水平就會相對的較低。針對這種情況，教師應該根據每個學生的個體差異性進行分層次、分階段的教學，因材施教，實現所有學生的英語聽力水平均衡發展和提高。同時在對學生進行評價時，所作出的評價要科學合理，充滿正能量，本著多用鼓勵和支持的準則，運用賞識教育的方法，對學生的學習成果進行積極的、及時的評價，肯定其取得的學習成果，恰當的指出其不足之處，并對其進行積極的引導。

3.對傳統的聽力訓練模式進行改革，加強對聽力訓練過程的重視程度

小學英語的聽力教學一般采用單一的聽錄音的方式進行，這種訓練方式使學生被動的學習英語的相關知識。也可以說，在這種模式里學生不是學習的主體，而是作為學習的第三方。教師要對這種單向的聽力訓練方式進行改革，由注重聽力的結果向注重聽力訓練的過程轉變。可以設計一些交互型的聽力活動，建立一個以學生為中心，以交互式活動為手段，以提高學生聽力水平為目的的教學過程。比如在進行Let’s chant這一課的教學時，教師可以一邊朗讀“Follow me.Follwo me .Hands up .Hands down.Follow me.Follow me .Wave your arms .Bend your knees.”一邊帶領學生做動作，小學生對這種活動非常感興趣，必定會進行模仿。所以，教師應該重視對學生進行聽力訓練的過程，讓學生對其的語音及語調進行模仿，不僅可以激發學生的學習興趣及聽力水平，更能增強學生的口語交際能力。

4.引導學生掌握英語聽力的方法和技巧

方法和技巧的掌握對學生進行英語聽力的練習非常重要，首先教師要讓學生懂得英語聽力學習的重要性，改變學生對英語聽力學習的態度，通過強化學生的聽力訓練，實現英語學習的全面發展。根據學生的個性特點，有針對性的進行聽力練習，使其掌握練習的方法和技巧。比如教師進行英語的朗讀，學生認真注意聽講，并根據教師的語音、語調、動作、神態等努力猜測教師所表達的意思。這種方法可以有效的培養學生的觀察力和注意力，從而實現英語聽力水平的提高。與此同時，每周三課時的英語學習，在時間上遠不能滿足聽力訓練的要求，所以教師應該充分調動學生對英語學習的積極性，讓學生利用課余時間多進行聽力的練習，必要的時候可以以家庭作業的形式，要求學生做足夠的聽力練習，使學生養成聽力練習的習慣，掌握聽力的技巧，實現聽力水平的提高。

5.教師與家長聯手打造英語聽力練習的平臺

教師應該多與家長進行溝通，將學生的學習情況及時反饋給家長，使學生回到家以后仍然可以進行英語聽力的練習。家長要盡量給學生創設一個良好的語言環境，如果父母能夠講英語，那么可以在一天的固定時間里，家里用英語作為交流的主要工具，學生作為家庭的一員，不僅是參與者，還是組織者，將會對英語學習更為的積極和主動。與此同時，家長還可以通過其他一些活動來訓練學生的英語聽力。比如由家長與學生共同制定科學合理的學習目標，同時家長陪學生一起觀看一些少兒英語節目。學生按照既定的學習目標，根據節目的進程實現訓練聽力和口語的目的。

參考文獻：

[1]王俊英.小學英語聽力教學問題與策略探究[J]時代人物，2008

[2]徐小和.淺談小學英語聽力策略訓練[J]教研論壇，2013

[3]陳維嫦.小學英語聽力提高的有效對策[J]江西教育，2013