找準創新的“觸發點”

摘 要：列夫托爾斯泰曾指出：“如果一個人在學校學習時，什么也不會創造，那么，他一生就只會摹仿和抄襲。”可見學校教育對培養學生的創新精神及能力是多么重要。我們學校教育依賴于教學活動，我認為學校教育要創新，就必須著眼于教學活動。

關鍵詞：教學活動； 教育創新

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-078-001

長期以來，我們的教學中不是缺乏創新意識，而是大部分老師把創造性教學視為高不可攀，認為那是先進學校、優秀教師、天才學生的事，不是一般學校能辦到的。事實上，創新并不像大家想象得那么復雜，“創新在生活中不處不在。”下面，本人就結合個人的教學實際談談在語文教學中對學生創新精神及能力的培養。

一、挑戰權威敢質疑

教學過程中的師生關系是影響教學氛圍的重要因素。教學中，教師要遵循民主教學的原則，尊重學生的人格和個性；積極創造寬松、和諧的課堂氣氛，消除學生的緊張感和顧慮，使他們勇于提出問題，教師還應遵循延遲判斷原則，對學生提出的各種意見、觀點，不要當即做出判斷，要不斷鼓勵學生產生新的想法，大膽地向同學質疑，向老師質疑，向教材質疑，在質疑中求疑，在求疑中發展思維。

教學《花瓣飄香》第一課時，我和孩子一起學習生字。有一個生字是“惹”，課文句子中找不到組合成的詞語，我就問學生：“你能給‘惹’字組什么詞？”學生的反應很快，踴躍地舉手：“惹火”、“惹人喜愛”、“惹是生非”……

我一邊表示贊許，一邊把這幾個詞語寫在黑板上。正當我想要求大家齊讀時，一個男生站起來說道：“老師，‘惹是生非’的‘是’應該是‘事情’的‘事’。”

“你確定嗎？”我跟學生分析說，“‘是’和‘非’是一對反義詞，很多詞語中都有類似的情況，其實表示的是一個意思……”

“我查字典的！”學生打斷我，自信地說道。

我愣住了，他居然已查字典了！難道是我記錯了？我心里開始有些慌張，不再那么確定。再看看底下的學生，表情都顯露著滿腹狐疑。我該怎么辦呢？

唉，查字典的準沒錯，那就改正吧。我端正了一下表情，故作鎮定地說：“那是老師記錯了吧，就按字典的寫下來好了。”

一堂課平平靜靜地過去了，回到辦公室，我仍舊念著那個“是”字，半信半疑地翻出字典。天哪，字典上分明寫的是“惹是生非”嘛！好啊，那小子居然把我搞糊涂了。我一邊是哭笑不得、后悔莫及，一邊想著如何收拾殘局。干脆什么都不提，混過去吧？不行，還是快點再進教室跟學生改吧？我反復權衡，仍舊選擇了后者。

在學生“啊——啊——”的叫聲中，我們確定了這個詞——“惹是生非”，那傻小子朝我嘿嘿地笑著：“老師呀，你也會糊涂啊！”

我也笑了，輕拍了一下他的腦袋說：“一個詞：‘馬有失蹄’。”想了一想，補充道：“還有一個詞：‘學無止境’。”

二、挖掘空白會想象

語文課本中有很多課文都留有一定的空白，或是在結尾，或是在中間。教師要善于挖掘教材中的空白，調動學生的好奇心理、求知欲望，充分發揮學生的想象力，加深學生對課文內容和思想感情的領悟。記得在教學《螞蟻和蟈蟈》第一課時，我出示掛圖，問：在這樣炎熱的天氣里，螞蟻們在干什么呢？生：螞蟻們在搬糧食呢！師：對！你看出來了。再仔細點，說說他們搬糧食的情景！師：（點點頭）可以和你的好朋友討論，還可以邊說邊做做看。生：螞蟻們在搬糧食，他們有的背，有的扛，有的拉！汗都流下來了！師：你多會運用啊！把有的……有的……的句式用上了！還有想說的嗎？生：螞蟻在搬糧食，他們有的背，有的拉，有的扛，還有的拖！好累啊！師：你的補充，讓這個場面更生動了！……于是，學生的生活經驗完全被喚起。對“搬”這個動詞的理解，也不局限于“背和拉”，隨之產生了一系列的動詞：抬、扛、推、拖、頂、舉……感悟到了螞蟻勞動方法的多樣和它們的聰明才智。

三、求同存異學表達

我們不難發現在高年級的課堂上學生容易沉默。越是害怕說話，我就越是要讓他們說。首先是替換。同樣的一句話，你可以用這個詞語來表達，我也可以用另外一個詞來表達。簡單的一個例子：講到《示兒》中陸游的愛國情時，有的學生說感受到的是陸游那濃濃的愛國之情，話進到孩子們耳里，“濃濃”二字就會放大，如果就此打住，這倆字就可能會廣泛出現在孩子們的口頭或筆下，所以，我們得繼續：臨終遺言就是“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，這份情怎能不濃，我們還可以怎樣來形容？這樣一追究，孩子們就會在小腦袋里緊鑼密鼓地搜索了，有的說“深沉”，有的說“厚厚的”，有的說“沉甸甸的”，有的說“真摯的”……再讓他們用完整的一句話來自信地表達，孩子的語言就豐富了，表達就多彩了。

其次是整合。我們都知道學生有差異，在允許一小部分同學自行表達的同時，還得關注到那大部分的“貧下中農”，怎樣讓他們說？我的方法是送給他們一些關鍵詞，再讓他們用連貫的，自然的，或親切、或風趣、或平白的專屬于自己的語言進行串聯。交流時，我把關注點放在句子是否通順，句意是否明確，用詞是否準確方面，要適時表揚，也要真誠提議，讓學生感受到交流的喜悅，慢慢地培養這部分學生自己搜索關鍵詞，獨立表達。在培養學生概括能力時，也是采用這樣抓關鍵詞進行整合的方法，比如《詹天佑》這課敘事性文章，可以找到“帝國主義”“爭奪修筑權”“任命”“不怕”“毅然”“不滿四年”等詞語，然后用簡潔的語言進行整合，一定要多幾個同學進行交流，讓他們享受到“求同存異”來表達的快樂。

再次是選擇。選擇何種方式來表達同樣重要。我班孩子中，有同學總喜歡用“暗喻”，談到輪椅上的霍金，他說霍金是完成了人生最完美的答卷；有同學總喜歡排比，說到“生命橋”中老羚羊的叫聲，他說：“這一聲，簡短而又意蘊深長；這一聲，平靜而又豪情萬丈；這一聲，悲壯而又震撼人心。”還有的同學喜歡聯系生活實際，很具說服力……

這樣的課堂交流不是一成不變的，求同存異，多鼓勵孩子“存異”，他們會懂得學習不是做知識的搬運工，而是成為知識的建筑師，筑起有自己風格的房子。

創新，并不是一頂華麗的帽子，需要出現在光彩熠熠的舞臺上。創新，并不是一句響亮的口號，需要紛繁復雜的活動得以呈現。創新，融入在你聲情并茂的課堂上；創新，流瀉在你批改作業的一詞一句上；創新，回響在你教育學生時的親切話語中；創新，生活在你每天平凡的教育活動中。讓我們一起找準孩子心間創新的“觸發點”，相信假以時日，這些星星之火定能掀起燎原之勢！