合理選材與用材，讓科學課堂教學更高效

摘 要：科學探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。科學探究涉及提問、猜想、制定計劃、實驗、觀察、收證、分析、表達與交流、總結等環節，而這些活動都圍繞教師提供的材料來進行的。

關鍵詞：科學課堂； 合理選材與用材； 讓科學課堂教學更高效

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-084-001

在課堂允許的時間和空間里，合理選擇材料、組織材料，供學生進行研究，有助于學生建構正確的科學概念，感悟獲取科學知識的過程與方法，培養學生的探究能力與創造性思維，提升科學素養，使課堂教學更高效。

一、精選材料，有利于課堂教學更高效

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”科學探究也是如此。平時教學中我們會發現教材上提供的材料有些是不夠合理的，教學前教師必須進行選擇與調整。

課前，老師首先判斷準備的材料是否合理。教科版五下《沉浮》單元第一課《物體在水中是沉還是浮》，教材上選用胡蘿卜，意圖是呈現胡蘿卜在水中是浮的，改變它的體積與輕重，沉浮現象是不變的。可是生活中的胡蘿卜很難找到是浮的，有些可能剛開始是浮的，后來水中浸久了，又沉下去了。因此，蘿卜的沉浮不穩定，選擇這樣的材料進行探究不合理，不夠科學，應換掉有爭議的材料。這樣有利于學生清楚地建構正確的科學概念。其次，避免材料引起學生關注無關的現象。五下《做一個鐘擺》一課，教材要讓學生理解通過改變金屬片的位子，可以改變擺的擺動快慢，我采用的擺是用長鐵片做的，在不同位子固定金屬片，我是用磁鐵吸住，當時我想用磁鐵調整起來方便。可是課堂上，在探究“引起擺擺動快慢的因素”時，大部分學生認為可能跟磁鐵的磁性有關，磁鐵吸住了鐵架臺，所以慢下來了。為了證明與磁鐵無關，我花了好長的時間進行驗證，影響了學生進行科學探究的時間，大大降低了課堂教學效率。因此，教師在選擇材料時，有時要站在一個孩子的角度看待問題，有效地避免干擾因素，效果會更好。

二、精心組織材料，有利于探究過程更高效

上好一堂科學課，老師們課前都會精心挑選材料，而且挑選時都會瞻前顧后，左思右想，盡量為學生準備最完美、最合理的材料。可是，很多時候都是不盡人意的。主要原因在于，雖有了結構性強的材料，但在對材料的組織上我們沒有設計好。課堂上的材料，我們要像穿衣服一樣，進行專門的組織與搭配，才能發揮材料的作用，體現材料的價值。

曾聽到一堂課——三下《磁鐵的磁性》，老師為學生準備了：鐵片、回形針、小鋼針、彈簧、大頭針、鐵釘、鋁片、木片、鉛筆、塑料尺、橡皮筋、玻璃球、鑰匙（一個鐵做的，一個銅做的）、5角硬幣（一個銅鋅合金，一個鋼芯鍍黃銅）共16種。仔細分析這16種材料的選擇，不僅有代表性，而且結構性強，學生使用這組材料來探究磁鐵的磁性，必將順利地建構科學概念。可是，一堂課下來，學生并沒有系統地建構科學概念。以下是兩個教學片斷：

片斷（一）：活動前

師：今天老師給大家帶來16種物品（介紹名稱）。

生：（聽）

師：大家每人都拿出記錄單，先預測，能吸的打√，不能吸的打×，不能確定的打？

生：（看記錄單，聽）

師：然后大家領取材料，進行驗證，能吸的放在盤子里，不能吸的放在白色盒子里。做完后再分析分析，找找證據。

生：領材料，預測，實驗。

（這個過程8分鐘，學生沒有發表任何觀點，只是在聽。帶著老師的這么多要求，進行實驗探究，你覺得學生探究的目的明確嗎？）

片斷二：實驗后的交流

師：哪些能吸？哪些不能吸？

生1：逐一匯報（師板書）。

師：預測與實驗結果不一樣的有沒有？

生：小鋼珠。

師：為什么？

生：能吸的有金屬，不能吸的沒有金屬。

師：那老師發現不能吸的里面“鋁”也是金屬，卻不能吸。

生1：材料不同。

生2：鐵有磁性。

師：鑰匙和硬幣為什么有的能被吸，有的卻不能被吸？

生1：能吸的含鐵多，不能吸的含鐵少。

生2：一個鐵做的，一個銅做的。

（學生的解釋很模糊，很凌亂，甚至有的說成“鐵有磁性了”，沒有達到預期的效果。）仔細看這16種材料是分梯度的，我們只要在組織與安排上稍作調整，對學生科學概念的建構和探究能力的提高大有幫助。首先，提供12種（鐵片、回形針、小鋼針、彈簧、大頭針、鐵釘、鋁片、木片、鉛筆、塑料尺、橡皮筋、玻璃球）讓學生大膽地探究，得出“磁鐵能吸鐵”；然后呈現鑰匙（一個鐵做的，一個銅做的）和5角硬幣（一個銅鋅合金，一個鋼芯鍍黃銅），讓學生掌握用磁鐵能辨別鐵制品。

有結構的材料加上材料發放的層次性、后續性，能讓學生產生強烈的探究欲望，始終牽制著學生思維活動的發展，使學生的思維伴隨著對材料的操作不斷推進。

三、相同的探究實驗，不同的材料建構價值

六下第二單元第四課《小蘇打和白醋的變化》教學重難點之一是小蘇打和白醋混合時的現象的觀察與描述。在一次教學比武中，四位老師選擇了不同的實驗材料，引領學生進行相同的探究實驗，給了大家一種耳目一新的感覺。

在小蘇打和白醋進行混合的容器的選用上，他們選用三種不同的材料。第一種是透明的封口大塑料袋；第二種是平底燒瓶；第三種是普通玻璃杯加玻璃片。封口大塑料袋的優點是要讓小蘇打和白醋充分混合，可以搖晃袋子，在搖晃袋子的同時，學生會觀察到一個平時很難觀察到的現象——袋子摸起來有點涼。而且袋子還會鼓起來，學生便會馬上想到，這個過程有氣體產生。在驗證是什么氣體時，只要打開一個小口擠出一點即可，再封好，可多次利用。平底燒瓶的特點，倒氣體滅火時比較好操作，因為瓶口小，倒下來氣體較集中，蠟燭上的火焰很容易倒滅。玻璃杯加玻璃片是最常用的，加蓋玻璃片可以防止其他氣體的進入，確保實驗的科學性。不同的材料體現了不同的科學價值，從不同的角度鍛煉了學生思維，培養了學生的能力，引領我們向更高效的探究課堂前進。

“材料引起學習，材料引起活動。”多樣化的材料吸引了學生，有結構的材料激起了學生的探究欲望，通過教師在時間與空間上對材料的組織與安排，使學生的探究更有目標、更有意義，使整個教學內容完成得水到渠成。