讓更具現(xiàn)實生活背景的教學(xué)素材融入數(shù)學(xué)課堂

摘 要：一直以來，數(shù)學(xué)課堂客觀地存在這樣一種現(xiàn)象：一些學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。現(xiàn)象存在的原因可能是多方面的，但不可否認的一個重要原因是有些數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)離學(xué)生的生活太遠，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥、抽象、難學(xué)。新版教材基本克服了這一弊端，它遵循小學(xué)生好奇、好思、喜新的心理特點，將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與生活實際聯(lián)系起來，教學(xué)素材豐富多采，呈現(xiàn)形式生動多樣，力求引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活場景中去探究一些數(shù)學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 現(xiàn)實生活

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-085-002

我們在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點的有效突破，應(yīng)當(dāng)認真思考、研究如何選取、加工貼近學(xué)生生活實際、貼近學(xué)生認知經(jīng)驗的有效素材，充分整合，從而讓學(xué)生學(xué)的更有趣、更有效。下面以《認識公頃》為例，淺談“讓更具現(xiàn)實生活背景的教學(xué)素材融入課堂”的實踐與思考。

一、教材簡析

《認識公頃》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊第二單元的內(nèi)容，是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方厘米、平方分米、平方米和常見平面圖形面積計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教材這部分內(nèi)容的編排意圖是：讓學(xué)生知道公頃是較大的土地面積單位，初步建立1公頃的空間觀念；聯(lián)系實際感知1公頃的實際大小，并能進行平方米與公頃之間的單位換算；應(yīng)用面積知識解決一些生活中的實際問題，從而合理的使用面積單位。

二、教學(xué)實錄

片段一：創(chuàng)設(shè)情境，引入公頃

1.談話：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過了哪些常用的面積單位？

1平方厘米大約有多大？1平方分米、1平方米呢？

2.你能在下面的括號里填上合適的面積單位嗎？

數(shù)學(xué)課本封面的面積約40（ ）；

電腦顯示器的面積約10（ ）；

苗苗家客廳的面積約15（ ）；

我們的學(xué)校占地面積約5（ ）。

“我們的學(xué)校占地面積約5（ ）”。

預(yù)設(shè)：（1）答出（肯定，贊一個）；（2）答不出。（師直接告訴）相機板書：公頃。

師：有沒有聽過“公頃”這個面積單位？

[設(shè)計意圖：在復(fù)習(xí)時，引入從已學(xué)過的常用面積單位中，填上合適面積單位，“我們的學(xué)校占地面積約5（ ）”這一實際生活背景的素材，激起學(xué)生的認知沖突，自然引出“公頃”，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為認識公頃作鋪墊。]

片段二：自主探究，認識公頃

1.欣賞圖片

談話引入：請同學(xué)們欣賞一組美麗的風(fēng)光。（課件出示：北京圓明園遺址公園、南京明孝陵、杭州西湖和臺灣日月潭的畫面，并出示相應(yīng)的文字說明。）學(xué)生齊讀圖片中的文字。

師：這些介紹風(fēng)景名勝的文字中都使用了什么面積單位？你覺得公頃這個面積單位經(jīng)常用在什么地方？

學(xué)生交流。

小結(jié)：測量和計算土地面積，通常用公頃作單位。（完善板書：認識公頃）

[設(shè)計意圖：利用多媒體課件呈現(xiàn)現(xiàn)實生活中風(fēng)景區(qū)的面積，有利于學(xué)生借助對這些風(fēng)景區(qū)的直觀印象，初步感知公頃是一個較大的面積單位，且常用于測量和計算土地面積，從而激發(fā)學(xué)生進一步認識、研究公頃的興趣。]

2.初步感知1公頃的大小

談話：你想了解公頃的哪些知識？

（預(yù)設(shè)：1. 1公頃有多大？2.公頃還可以用在哪些地方？3.……）

請同學(xué)們打開課本第16頁，自己找一找，算一算，再與小組里的同學(xué)交流。

組織交流，板書：

（1）邊長100米的正方形土地，面積是1公頃。

（2）1公頃=（10000）平方米。

3.體驗1公頃的實際大小

談話：我們已經(jīng)初步認識了1公頃，下面我們再聯(lián)系實際感受一下。

（1）活動體驗。組織28個學(xué)生在現(xiàn)場圍一個正方形。

師：我們已經(jīng)知道7個同學(xué)手拉手，大約長10米，同學(xué)們算一下現(xiàn)在圍成的正方形的面積大約是多少？（讓學(xué)生直觀感受100平方米的大小。）

談話：多少個這樣的正方形面積大約是1公頃？100個。（讓學(xué)生閉上眼睛想象、感受一下1公頃的大小。）

（2）觀察體驗。我們學(xué)校運動場長約100米，寬約45米，它的面積是多少平方米？（投影出示學(xué)校運動場）它的面積有1公頃嗎？差的多嗎？

4.估算體驗

下面我們走出校園去看一看。

投影依次出示江畔人家社區(qū)、莫愁湖公園、棲霞山公園圖片。

師：你能估計它們的占地面積約是多少公頃嗎？

片段三：走進生活，解決問題

小明是個有心人，他在小區(qū)里走了一圈，發(fā)現(xiàn)該小區(qū)共建了住宅樓75幢。

小明實地參觀樓盤后，估計了一下每幢樓長約80米，寬約10米。請你和小明一起算一算，××樓盤開發(fā)商的廣告是否真實？

[設(shè)計意圖：現(xiàn)在，房產(chǎn)開發(fā)商的宣傳廣告屢見不鮮。在設(shè)計這一實際問題時，將學(xué)生學(xué)過的公頃等新舊相關(guān)面積單位知識隱蘊其中，開發(fā)商的宣傳是否屬實，通過計算即辨真?zhèn)巍Ｒ虼耍柚@樣一個充滿生活味、數(shù)學(xué)味的廣告素材，較為全面的考察了學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，也讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的價值與魅力。]

三、教學(xué)反思

遴選生活素材，讓數(shù)學(xué)更親切。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。針對特定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計要善于挖掘、遴選現(xiàn)實生活中的有效素材，讓數(shù)學(xué)充盈生活味，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)情境、引入公頃，自主探究、認識公頃，走進生活、解決問題等幾個環(huán)節(jié)中都自然呈現(xiàn)了精心選擇、設(shè)計、整合的貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)素材，比如：在“體驗1公頃實際大小”環(huán)節(jié)中，讓28位學(xué)生現(xiàn)場圍一個正方形的活動體驗以及出示學(xué)校運動場圖片的觀察體驗，學(xué)生非常直接的體驗到了1公頃的實際大小，“學(xué)校運動場”這一學(xué)生天天接觸、置身其中的生活素材，讓“1公頃的實際大小”深深地印在了學(xué)生的腦海中。源于生活的素材選取，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離、拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，距離的靠近，使得數(shù)學(xué)更親切、更有趣。