多渠道捕捉閱讀生態(tài)課堂的契機(jī)

摘 要：幼兒園的閱讀課堂是師幼生命成長的最佳生態(tài)園地。要讓幼兒園的閱讀課堂成為一個(gè)生態(tài)園地，就應(yīng)該是幼兒多角度、多層次的體驗(yàn)活動(dòng)。體驗(yàn)，是幼兒感受、想象、感悟等心理過程對(duì)閱讀對(duì)象的激活與投入，它使幼兒進(jìn)入“主客融合、物我同一”的理想境界，讓幼兒感受到自己的生命與作品的生命、與作者的生命零距離的接觸，感知到生命豐富的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：幼兒園； 閱讀； 生態(tài)課堂

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）03-093-001

幼兒園的生態(tài)閱讀課堂應(yīng)該是怎么樣的？它應(yīng)該是師幼生命成長的最佳生態(tài)園地。對(duì)幼兒來說，課堂上閱讀學(xué)習(xí)最好的陽光、水分是什么呢？應(yīng)該是幼兒多角度、多層次的體驗(yàn)活動(dòng)。體驗(yàn)，是幼兒感受、想象、感悟等心理過程對(duì)閱讀對(duì)象的激活與投入，它使幼兒進(jìn)入“主客融合、物我同一”的理想境界，讓幼兒感受到自己的生命與作品的生命、與作者的生命零距離的接觸，感知到生命豐富的內(nèi)涵。可以說，在充滿體驗(yàn)的世界里，閱讀課堂教學(xué)是生命化的，充滿著生命的意蘊(yùn)和情調(diào)，這樣的課堂稱得上是生態(tài)課堂。那么，如何多渠道捕捉閱讀生態(tài)課堂的契機(jī)呢？我覺得應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、選擇生活化內(nèi)容，提供閱讀保障

陳鶴琴先生也認(rèn)為大自然、大社會(huì)是幼兒學(xué)習(xí)取之不盡、用之不竭的寶庫。這句話遷移到我們的閱讀活動(dòng)中，可以理解為生活中凡是孩子們看到的、聽到的、感受到的都能成為閱讀的材料，也就是孩子生活化閱讀。生活化的閱讀，我理解有兩種含義：一是以幼兒的生活為閱讀材料，孩子閱讀的是身邊所經(jīng)歷的一件事的過程；另外就是從幼兒閱讀的圖書中引發(fā)孩子的生活體驗(yàn)，這種閱讀會(huì)使孩子們?cè)陂喿x活動(dòng)后，在生活中遷移書中的道理和經(jīng)驗(yàn)。由于幼兒時(shí)期生活經(jīng)驗(yàn)多于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，感性經(jīng)驗(yàn)多于理性經(jīng)驗(yàn)。因此，教學(xué)內(nèi)容選擇的生活化是引發(fā)幼兒閱讀興趣和發(fā)展?jié)撃艿闹匾Y源，也是創(chuàng)建生態(tài)課堂的前提和基礎(chǔ)。如我們選擇了《沒有不方便》，內(nèi)容主要涉及幼兒閱讀繪本中細(xì)微的表情、行為變化，融入自己的情感體驗(yàn)來理解故事內(nèi)容，激發(fā)幼兒關(guān)心接納殘疾人的情感。再如《逃家小兔》，讓幼兒理解和感受媽媽對(duì)孩子的愛。還有《子兒吐吐》《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》等閱讀內(nèi)容，這些都與我們的生活息息相關(guān)，生活化的閱讀內(nèi)容為幼兒的閱讀活動(dòng)提供了有力的保障。

二、運(yùn)用直觀教具，激發(fā)閱讀興趣

教師根據(jù)閱讀的目標(biāo)和要求，從閱讀的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用實(shí)物的操作，模型的演示，圖片的展現(xiàn)等進(jìn)行直觀教學(xué)，能集中幼兒的注意力， 使幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，可以幫助幼兒更好地掌握、領(lǐng)會(huì)閱讀教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的觀察能力、記憶能力、想象能力和思維能力。這是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)極其重要的措施。所以，我在教學(xué)中通過收集、自制等方法展示新穎的教具，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。例如在閱讀活動(dòng)《皮皮鼠吃跳跳糖》中，準(zhǔn)備形象可愛的、場景逼真的多媒體課件、圖片、頭飾等教具，讓幼兒通過看課件、圖片理解故事內(nèi)容，在講述故事后，讓幼兒帶上自己喜歡的角色的頭飾，根據(jù)故事情節(jié)，分角色進(jìn)行表演。有些難以表演的部分，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的理解和思維，對(duì)故事中原有的情節(jié)進(jìn)行改編。經(jīng)過老師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)幼兒都非常愿意扮演各種動(dòng)物，還會(huì)創(chuàng)編一些簡單情節(jié)。可以說表演活動(dòng)也是閱讀活動(dòng)的一種有效方法，在表演活動(dòng)中，拓寬了幼兒的思路，發(fā)展了孩子的創(chuàng)造性思維，大大增強(qiáng)了幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，提高了幼兒的語言表達(dá)能力和動(dòng)作發(fā)展能力，加深了對(duì)閱讀材料的理解，使孩子體驗(yàn)到成功的樂趣，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)課堂情景，發(fā)展閱讀思維

課堂情景教學(xué)，就是讓幼兒通過教師所創(chuàng)設(shè)的某場景，設(shè)計(jì)并閱讀內(nèi)容。比如《沒有不方便》，我和孩子們一起來閱讀圖書，在共同閱讀中，我用小男孩的話作為引語，引發(fā)孩子們講述自己的發(fā)現(xiàn)，果然孩子們七嘴八舌紛紛說著自己的感受、自己的發(fā)現(xiàn)，我再讓他們?cè)囍y小男孩的內(nèi)心感受，并用不同的身體動(dòng)作和表情表現(xiàn)……圖畫書中的詩意美與孩子們自己的發(fā)現(xiàn)得到了很好的融合。再如《逃家小兔》，讓幼兒能用“如果……就……”的句式完整表述兔媽媽和兔寶寶間的對(duì)話，在情景中讓幼兒猜猜議議，理解和感受媽媽對(duì)孩子的愛，大大激發(fā)了幼兒閱讀的興趣，為幼兒閱讀圖書作了很好的鋪墊。

四、利用電化教學(xué)手段，提高閱讀想象

采用電化教學(xué)手段，能促使幼兒較快的掌握閱讀知識(shí)，開闊視野，展開想象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高審美能力和創(chuàng)造能力。電化教學(xué)的魅力所在，不僅是直觀形象、光色絢麗和悅耳動(dòng)聽，還能創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容充滿趣味性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，并能造就想象的空間，培養(yǎng)幼兒的思維、創(chuàng)造能力。如《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》，我們把圖書制作成了PPT，幼兒在電視里感受著鱷魚為什么怕牙醫(yī)，牙醫(yī)為什么怕鱷魚的情境，通過啟發(fā)性的提問，激發(fā)幼兒的想象能力，幼兒學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中，思維積極，達(dá)到了預(yù)計(jì)的目標(biāo)。

五、運(yùn)用形象化語言，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在日常閱讀活動(dòng)中會(huì)看到這樣一幕：有的孩子打開一本書以后，忽的一下翻到中間，又忽的一下翻到前面，有時(shí)中間還跳過幾頁，這樣常會(huì)遭到成人的非議，導(dǎo)致初萌的閱讀火花在大人訓(xùn)斥中被熄滅。這是由于幼兒的思維具有跳躍性的特點(diǎn)，幼兒思維常常呈現(xiàn)出一種無序化狀態(tài)。因此，在閱讀過程中，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)指導(dǎo)幼兒有序地翻閱圖書，讓幼兒觀察圖書的結(jié)構(gòu)，知道每一本圖書都有封面、封底。為了便于幼兒理解，可讓幼兒把封面比作前門，把封底比作后門，中間就像是一間小房子。看書時(shí)，先把前門打開，然后走進(jìn)小房子里去看故事，看完了把后門關(guān)上，有了這樣生動(dòng)形象的看書方法，幼兒就不會(huì)出現(xiàn)亂翻的現(xiàn)象了。其次，要讓幼兒按順序從前向后一頁一頁地翻書，知道圖書的頁碼數(shù)字是從小到大排列的，圖書中的故事情節(jié)是按開頭、發(fā)展、結(jié)尾的順序進(jìn)行的。在指導(dǎo)幼兒翻閱時(shí)，教師講一頁，幼兒翻一頁，講到哪兒翻到哪兒，讓幼兒直接感受畫面與教師講的故事之間的聯(lián)系。

如果說幼兒是棵幼芽，閱讀生態(tài)的課堂就是孕育生命的溫床。幼兒在生態(tài)課堂里享受著陽光的沐浴、雨露的滋潤，我們?cè)诖蛟扉喿x生態(tài)課堂的過程中，要不斷改善和完善課堂生態(tài)系統(tǒng)，努力建立平衡的課堂群體生態(tài)，使師幼融合到時(shí)代的脈搏中，讓幼兒在閱讀生態(tài)課堂里茁壯成長。