生活教育理論中數學化的體現

摘 要：陶行知先生曾經說過：“生活即教育。”在教學中應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活學數學；把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

關鍵詞：陶行知生活教育理論； 數學； 教育方法； 幼兒園

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-094-001

陶行知先生說：“從一定意義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”這告訴我們，教育要面向現實生活，才能顯示成效。

一、注重“教學做合一”的教育方法，將操作材料生活化

在陶行知先生的生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學校”學說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加”。

材料是數學活動的載體，我們日常生活中應注意觀察，選擇幼兒熟悉、喜愛的材料，在數學活動中應用。例如插塑玩具是幼兒非常喜歡的，它以五彩繽紛的顏色、各種各樣的形狀吸引著幼兒，數學活動中我們可以利用它，讓幼兒進行形狀、顏色、大小的分類，還可以利用這些特點進行排序、分合、加減的操作練習。

二、注重利用生活環境，將教學內容生活化

在幼兒園的數學活動中，我們常常能接觸到一些顯性和隱形的生活環境，而善于利用的老師就能將這些生活環境融入到數學活動中。同時，我們也會給幼兒提供一些學習數學的顯性環境。

陶行知先生曾說過：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。大班數學活動《感受一分鐘》中，時間對于幼兒來說是一個十分抽象、難以理解的概念，但我把它與幼兒的實際生活密切聯系起來，從幼兒的生活經驗與已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓幼兒通過插雪花片、拋沙包、看動畫片等活動來感知時間、體驗時間，從而珍惜時間；再如大班數學活動《認識時鐘》，時間對于幼兒來說是摸不著的、抽象的，但是我們的一日生活是有時間可以遵循的，起床、吃飯、游戲、家長接送、睡覺等都能給孩子時間的提示，于是教師把整點、半點的時鐘畫面與這些活動有機結合，幼兒在反復觀察的過程中就很自然地認識了時鐘。

在區域環境中提供一些顏色不同的手套、鞋子，讓幼兒學習按顏色配對分類。數學區域中提供大小不同的杯子、勺子等，讓幼兒學習按大小排序。通過這些環境的設置，讓幼兒體驗到我們平時經常接觸的東西也能用來玩、用來學習，讓他們發現生活中處處有數學，體驗數學在生活中的樂趣。

三、注重教學實踐，將學習方式生活化

數學起源于生活，又作用于生活。陶行知先生說的“生活教育就是在生活中教育，教育在種種生活中進行”。如幼兒在挑選合適的物品、估算其價格（對于價格不是整數的物品，學習用四舍五入的方法進行估算）、算賬、付錢的過程中，鞏固了所學的有關于數的組成、十以內的加減等相關知識。在此方式下，幼兒學習數學更感輕松、愉快，學習參與的積極性高，學習效果也很好。

為教學活動創設情境。在情境的渲染下，幼兒的活動興趣相對而言比較高，對知識的掌握也相對比較好，有利于幼兒探索學習、建構數學知識、發展數學能力和促進思維發展。在給小動物“喂食”時，教師可以創設一片大草原，擺放許多牛奶盒做的動物嘴巴，幼兒可以自由地給小動物們“喂食”。在“鋪路”活動中，教師為幼兒創設了給小動物鋪路的環節，通過圖形的比較，認識圖形并填坑鋪路，提高了幼兒對圖形的認識，發展了比較的能力。

讓幼兒進行實踐活動。很多數學知識，僅靠教師的講解幼兒很難理解和接受，需要幼兒的親身實踐。例如幾根筷子連起來等于一根繩子的長度，幼兒僅靠眼力是看不出來的，需要實際的測量才能知道；一分鐘能做什么，幼兒可以想出很多的事情，可真正能做些什么還是需要通過幼兒的親身實踐才能知道。通過實踐得到的結論相對比較準確，有說服力。

四、注重教育契機，將學習環境生活化

數學活動存在于我們的一日生活中，我們的周圍隨時都有很多數學教育的契機。如幼兒在進餐、吃點心時，可以進行一一對應的教育，一個小朋友，一個碗、一個茶杯、一把小勺；排隊時可以進行第幾個、第幾隊的序數練習；戶外活動時小朋友拍球、跳繩時可以練習數數；此外，在玩玩具的過程中還可以有意識地提供各種材料，讓幼兒邊玩邊練習創編應用題，如我有兩個紅色的雪花片，三個藍色的雪花片，我一共有多少雪花片？

為幼兒營造一個輕松、愉悅而又科學的數學環境，引導幼兒主動運用所學的數學知識，通過自身與環境的接觸，自由探索，促進幼兒主動獲取數學知識，發展數學潛能。幼兒在看完圖書，將書送回書架上時，總是擺放不整齊，影響圖書角的美觀。于是，我們就請孩子們想辦法，在大家的討論下，決定在每層書架和每本圖書上標上數字，這樣一來，圖書擺放整齊了，孩子們也知道了對號放書了，真是一舉兩得。此外，在環境創設中，教師可以把環境布置與數學教育活動結合起來，這樣既美化了環境，又起到了教育的作用。

正如陶行知先生所說的那樣：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”而我們的社會需要的是創新型的人才，因而我們教師應該順應社會需要。

數學離不開生活，生活中處處有數學。陶行知先生倡導的“生活教育”是一份寶貴的教育財富，對幼兒園數學教育具有重要的指導意義。教師通過選擇不同的材料，創設環境，引起幼兒的活動興趣，激發他們探索的欲望，還將所學的數學知識聯系到實際生活中來，將知識回歸生活。這充分體現了數學和生活的緊密聯系性，符合幼兒的學習特點，為幼兒所喜愛。

參考文獻：

[1]劉明.《全日制義務教育數學課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年7月第一版。

[2]《數學課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2002年4月第三版