電化教學，幼兒自主探究的助燃劑

摘 要：聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”我國新課改也要求學生朝自主學習、合作學習、探究學習的方向去發展，其中倡導學生主動參與的探究學習方式是一個重要而具體的目標。

關鍵詞：幼兒； 電化教學

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-099-001

對于學齡前的幼兒來說，他們不會認讀大量的文字、不會分析復雜的題意、不會操作嚴謹的科學實驗，怎樣才能進行自主學習呢？分析學齡前幼兒的年齡特點，我認為將電化教學應用于教學過程中，能從根本上協助教師教學方式的改進，促進幼兒學習方式的改善，從而讓幼兒學會自主、探究式的學習。

一、課件助燃，有聲有色

在教學中，電教媒體輔助教學手段，往往比傳統教學手段更具有表現力和感染力，教師可以充分發揮電教媒體的優勢，制作一個聲、形、動等相結合的課件，提高教學的效果，滿足幼兒自主學習的愿望。

1.給他一個課件，讓他自主操控

《綱要》在語言領域中提出：發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力。例如在大班語言《秋天的圖畫》活動中，用FLASH軟件做成了一個課件，在主頁面上設置了故事中的四個場景“果山”、“樹林”、“花園”、“田野”的小圖，并且把這四個小圖片設置成按鈕，方便幼兒在閱讀中根據自己的喜好選擇進入相應的場景，在幼兒獨立操作的過程中充分發揮幼兒的想象力，發展幼兒的語言表達能力。

2.給他一本電子書，讓他自主閱讀

學齡前幼兒受年齡特點限制，對閱讀的注意力集中時間不是太長，如果采用單調的拿著圖書閱讀的方式，幼兒不僅不容易理解，而且容易疲勞，最終影響學習的效果。教師如果給幼兒準備一本電子書，利用電子書的參與，就能幫著解決這一難題，讓幼兒在教師創設的自主學習的氛圍中進行閱讀活動。在中班語言《橘子月亮》活動中，教師利用電子書軟件制作了故事《橘子月亮》中的一段內容，供幼兒分段進行自主閱讀。在無聲的翻閱過程中，幼兒可以大膽想象、猜測，培養幼兒的語言表述能力；在有聲的閱讀過程中，幼兒能通過認真的傾聽，培養幼兒良好的傾聽、學習習慣。

二、錄像助燃，栩栩如生

“一日生活即教育”，我們不但要把握好一日生活的各個環節教育幼兒，更要抓住一次集體活動的時間，但是一次集體活動有時并不能解決教學內容所涉及的問題，需要通過實驗、社會實踐等來解決，那么選擇一段適宜的錄像，就成為更便捷、高效的材料。

1.給他一段視頻，讓他自主發現

在幼兒園探索科學現象的過程中，往往會受到一定的條件限制，不能給幼兒提供人手一份的實驗材料去自主地探究科學現象。這時，如果可以給幼兒提供了一段清晰的視頻，讓幼兒通過觀看視頻，清楚地發現科學現象，充分激發了幼兒參與科學探索活動的興趣。例如在大班科學活動《奇妙的透鏡》中，我讓幼兒觀看了一段視頻，視頻中有一個完整清晰的實驗過程，實驗的材料有蠟燭、透鏡、玻璃鏡等，通過讓幼兒觀察一個完整的實驗現象，自主地進行記錄實驗結果。在記錄的過程中，幼兒不斷地發現，交流討論，從而解決問題，達到了自主學習、互相交流的目的。

2.給他一段錄像，讓他自主體驗

由于幼兒生活經驗缺乏，教師又不能帶著幼兒走向各地進行社會實踐活動，去了解我國的各個民族及其主要的物產，那么，在這類的社會活動中，我們教師就可采用錄影錄像的形式，讓幼兒自主觀看，從而積累相關的知識經驗，進行體驗式學習。比如在大班社會活動《特別的地方》準備活動時，我收集了有關臺灣、香港、澳門的錄像資料，供幼兒欣賞，豐富幼兒的感性經驗，通過觀看臺灣、香港、澳門的風土民俗，知道他們都是中國的一部分，增進對這三個特別地方的情感。

3.給他一段音樂，讓他自主體驗

幼兒的藝術教育活動主要是培養幼兒對美的感受，提高審美欣賞能力和創造能力。將電教媒體引入藝術教育中，可收到事關功倍的效果。如在組織音樂教學時，將音樂和畫面結合起來，制作成多媒體課件，視聽結合激發幼兒感受美、表現美的情趣，自主學習感受音樂的樂趣。

三、軟件助燃，事半功倍

在運用電教媒體的過程中，免不了要選擇各種軟件，利用其中的某些功能，來達到及實現幼兒自主探究的目的。

1.給他一組幻燈，讓他自主習得

美國學者哈拉里曾說過：“千言萬語不及一張圖。”美術活動是幼兒自我審美探究的過程，教師的一個動畫課件、一組照片，就能夠幫助幼兒感受到藝術的美。如在中班泥工活動《企鵝》中，立體的示范幼兒難以看清制作過程，教師可把制作的過程拍成一張一張照片做成幻燈片，在觀看幻燈片的過程中，引導幼兒用語言表達，說出企鵝的制作方法，并嘗試制作。

2.給他一個錄制，讓他自主操作

美術活動是幼兒欣賞美、感受美的過程，當美術活動中出現重點、難點，需要幼兒探索理解、主動掌握時，教師可借助電教媒體，根據教學內容的需求，把教學內容、教師所講的內容融合在一起，幫助幼兒拓展思路，進而突破重難點，增強教學活動的有效性。例如在中班美術活動《大獅子》中，可以利用白板中的屏幕錄制功能，播放“大獅子”的繪畫步驟，動態的演示、與繪畫同步的聲音解說，能有效地激發幼兒參與活動的積極性，幫助幼兒通過自主觀察，了解繪畫大獅子的基本步驟，在看看、聽聽、畫畫的多種感官刺激下，體驗藝術的美。在上面提到了中班語言《橘子月亮》活動中，教師還可利用錄音功能，讓幼兒把自己講述的故事錄制下來，再聽一聽自己錄下的故事，在這個過程中，充分調動幼兒學習的興趣，活躍了活動的氣氛，從而培養幼兒自主、獨立學習的能力。

正如中國著名的教育家陶行知先生曾指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”幼兒自主學習的引導，在電教媒體的輔助下，無論是在哪個領域，都要抓住幼兒是學習的主體，變“要我學”為“我要學”，誘發幼兒學習的主動性，使電教媒體充分發揮其作用，產生其積極的影響，培養幼兒自主學習的能力，促使其養成良好的學習習慣，讓幼兒自己掌握“鑰匙”，去打開知識的寶庫。