營造有效氛圍 促進(jìn)自主表達(dá)

摘 要：著名的意大利兒童教育家瑪利亞·蒙臺梭利認(rèn)為：一個人的智力發(fā)展和概念形成的方法，很大程度上取決于他的語言能力。在不斷的教學(xué)嘗試和研究中，我們發(fā)現(xiàn)看圖講述活動中，幼兒通過自主觀察，理解圖意，自主表達(dá)著自己的想法和結(jié)果，對幼兒的感知理解能力和語言表達(dá)能力有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小班幼兒； 看圖講述活動； 自主表達(dá)

中圖分類號： G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-100-001

幼兒活動中，我們通過為幼兒營造一個良好的語言活動氛圍，激發(fā)他們參與活動的積極性，產(chǎn)生積極有效的師幼互動，從而提高他們的語言表達(dá)能力和表現(xiàn)欲望。

一、建立對話式的活動導(dǎo)入氛圍

常言道：“良好的開端是成功的一半?！睂τ谛“嘤變簛碚f，他們的語言表達(dá)能力還很貧乏，較難進(jìn)入話題。因此在開展看圖講述活動時，我們經(jīng)常會采用“聊”的方式，自然而然將幼兒吸引到畫面的話題中去。在具體的教學(xué)嘗試中，我總結(jié)了以下幾種導(dǎo)入方式：1.形象的教具輔助；2.有趣的游戲滲透；3.從感興趣的話題切入。 在聊天的過程中，教師首先要融入幼兒，針對幼兒回答提出困惑，或追問究因，或捧腹大笑，一起感受“聊”的快樂。

二、營造啟發(fā)式的引導(dǎo)表達(dá)氛圍

教師啟發(fā)引導(dǎo)是指教師借助語言等教學(xué)因素誘發(fā)幼兒思考并讓他有所領(lǐng)悟，激發(fā)幼兒去思考、去探索，使幼兒在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，順著教師語言邏輯和思維順序，一步步地思考探索，尋求答案，獲得經(jīng)驗(yàn)，從而提高講述表達(dá)的能力。

1.簡潔明確的提問是啟發(fā)幼兒表達(dá)的前提

（1）提開放性問題。依據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們的回答和交談內(nèi)容，我們應(yīng)該多角度的選擇和設(shè)計問題，而不是單向的、自始至終的包含。例如在看圖講述《媽媽生病了》活動中，當(dāng)幼兒看到熊媽媽躺在床上時，我就問孩子們：“你們看到熊媽媽怎么了？”“你從哪些地方看出熊媽媽是在生病呢？”……這些問題可以讓小班孩子沒有限制而有選擇的回答。

（2）適度追問。追問指在活動的實(shí)施階段，通過提出問題-回答問題-再提出問題-再回答的良性循環(huán)，老師和幼兒的思維進(jìn)行相互碰撞，從而不斷深入地挖掘幼兒潛在的經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的觀察能力和表達(dá)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)并不是追問越多越好，追問需要準(zhǔn)確地把握時機(jī)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。例如在講述《快樂福娃》活動中，我讓孩子們回憶歡歡在把氣球分給好朋友時是用了什么辦法時，其實(shí)很多孩子心里明白，可是一下子表達(dá)不清，這個時候就要靠老師利用有效的追問來幫助孩子理清思路，“歡歡把什么顏色的氣球給了迎迎？”“歡歡為什么要把黃色的氣球分給迎迎呢？”……就是這樣不斷地追問，讓孩子去發(fā)現(xiàn)其實(shí)歡歡是用了“一一對應(yīng)”的好辦法，有效的追問可以讓孩子們有很多新發(fā)現(xiàn)，在能力上也會提高不少。

2.恰當(dāng)?shù)谋砬椤幼魈崾臼怯變罕磉_(dá)的催化劑

集體活動中教師適當(dāng)?shù)谋砬椤幼魈崾緯蛴變簜鬟_(dá)鼓勵、信任、期待等信息，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的課堂教學(xué)氣氛。如在看圖講述《尖尖的角》活動中，在引導(dǎo)幼兒觀察三個動物時，我通過得意、微笑的表情來引導(dǎo)幼兒講述小動物與“丁丁”對話，通過無奈、難過的表情來引導(dǎo)幼兒講述“丁丁”的話語，既理解角色語言，又豐富了幼兒完整的語言表達(dá)。

3.新穎有趣的表演是幼兒自主表達(dá)的升華

《綱要》指出：幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運(yùn)用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語言進(jìn)行交往。在表演游戲中，幼兒通過角色對話、動作、語調(diào)等手段，創(chuàng)造性地表現(xiàn)和再現(xiàn)文學(xué)作品，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。小班幼兒動作發(fā)展明顯先于語言，他們對表演動作的興趣遠(yuǎn)比表演對話的興趣高得多，所以我們在選材時應(yīng)注意故事中的語言對白簡練，且重復(fù)要多。

三、創(chuàng)建信任式的互動交流氛圍

《綱要》中指出：師幼雙方特別是教師在“師幼互動”中保持關(guān)注，是建構(gòu)積極互動的必要條件。能否對幼兒的行為給予關(guān)注，是“師生互動”得以進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，也是幼兒產(chǎn)生被支持感和信任感的基本條件。因此教師在活動中，必須與幼兒建立積極有效的互動聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒始終以飽滿的情緒參與到活動中。

1.具體的肯定表揚(yáng)

幼兒回答后，教師要給予積極的鼓勵與回應(yīng)，表揚(yáng)一定要具體。如：“故事里正像你說的那樣。”“你的聲音真響亮！”“你的想法真特別?！薄澳阒赖恼娑?。”……讓幼兒盡情沉浸在鼓勵的潮水中，不斷地完善自我。

2.委婉地點(diǎn)出不足

當(dāng)然很多時候，幼兒的回答很難切題。特別是小班幼兒，他們的很多想法是天馬行空，會讓老師手足無措。此時教師在接納幼兒回答的前提下，可以向幼兒提出新的要求。如“你能像XX一樣再說一次嗎？”“我們一起聽聽別人的想法。”……讓幼兒有一個了解接納他人意見的過程，從而內(nèi)化為自己的語言。

3.適時地提供幫助

小班幼兒的語言還貧乏，他們的答案常常是零散的，點(diǎn)狀的。這就需要教師在理解幼兒語言的基礎(chǔ)上，將這些點(diǎn)散的信息串聯(lián)起來，幫助幼兒總結(jié)提煉，生成新的語言認(rèn)知。當(dāng)然我們也不是說語言中的互動就一定是語言之間的交流，教師的一個鼓勵的眼神，一個可愛的微笑，都是與幼兒之間最好的交流互動。只要教師不吝嗇自己的稱贊語，對每個幼兒抱有積極鼓勵的態(tài)度，當(dāng)他們在自己的活動中得到老師的這些非語言鼓勵和支持時，那自信的話語就會脫口而出了。

皮亞杰理論認(rèn)為：“思維的結(jié)構(gòu)越精密，就越需要語言來完成這種精密細(xì)致的工作?！笨梢姡Z言發(fā)展水平如何是鑒別幼兒智力高低的一個重要標(biāo)志。作為幼兒語言教育工作者，我們應(yīng)掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，為孩子們創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，豐富幼兒的生活，在游戲、談話等各種互動活動中發(fā)展幼兒的語言能力。

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