巧用操作材料 優化區角活動玲

摘 要：小材料，大智慧，提高區角活動質量，關鍵是科學投放操作材料，筆者從材料投放的目標性、層次性、低結構性、動態性及延續性五個方面來闡述如何巧用操作材料，優化區角活動。

關鍵詞：操作材料； 區角活動

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-104-001

在區角活動中，幼兒是在與材料的互動中獲得有益的學習與發展的。可見，材料在幼兒的區角活動中發揮的作用是巨大的，其結構的科學性勢必影響幼兒的操作、影響活動的質量，那么我們如何巧用操作材料，讓孩子們的區角活動變得更有效呢？

一、關注材料的目標性

教師投放材料的目的在于讓幼兒通過操作材料，探索事物之間的關系，實現自我成長。所以，教師應明確什么樣的材料可以引發什么樣的活動，達到什么樣的目標。

如在大班《豐收的季節》這個主題里，根據主題目標，教師在科學區可以投放各種樹葉、果實，孩子們在區角中可以感知各種各樣的樹葉，了解落葉樹、常綠樹的不同；可以知道秋天各種各樣的水果、農作物成熟了，知道秋天是一個豐收的季節。在閱讀區可以投放秋天的圖書、圖片，孩子們可以看看、說說，自編秋游的小故事。

對于不同階段的孩子，根據目標的不同投放相應的材料，如小班幼兒要了解磁鐵的基本屬性，教師可以在區域內投放手上粘了磁鐵的布娃娃，讓幼兒用布娃娃的小手去接觸各種物品，了解磁鐵的屬性。大班幼兒要感受磁鐵的傳導性和穿透力，教師在剪好的紙星星背面別上曲別針，再放入空的礦泉水瓶里，礦泉水瓶身上端畫滿月亮、云彩，幼兒手拿磁鐵，在瓶身外吸引星星，星星在磁鐵的吸引下緩緩升起，幼兒因此了解了磁鐵的傳導性和穿透力。

二、關注材料的層次性

在同一個區角活動的孩子各不相同：不同的經驗基礎、不同的操作能力、不同的接受能力、不同的表達方式……如果整齊劃一的材料投放到區角中，必定無法適應每位孩子的需要。同一活動內容的不同層次的材料，可以適應幼兒不同的能力水平，設計不同挑戰難度的材料，找準不同層次幼兒的最近發展區，應該成為我們組織區角活動的重要工作之一。

如在小班數學領域的區角活動“按規律排排隊”的活動中，我們根據孩子的能力層次，可以提供這樣層次的材料：第一組材料是“接火車車廂”，就是繼續前面按照已有的規律車廂，幼兒從貼有不同規律的車廂中選擇相同的規律接在后面。第二組材料是“擰瓶蓋”，在一排瓶子中，前面幾個瓶蓋已經被教師有規律地擰好了，在后面的一組瓶子中，也已經擰好了規律中的一個瓶蓋，比如把紅色瓶蓋擰好，請孩子找規律，把規律中的其他顏色的瓶蓋擰上去。第三組材料是“串項鏈”，給幼兒準備2-3種不同顏色的木珠和線，讓孩子們有規律地串項鏈。從中可以看出，第一組的材料難度最低，適合感知階段的幼兒，初步建構他們對有規律的、重復排隊的相關經驗；第二組材料為幼兒提供了不完整的規律情景，請幼兒利用自己的經驗解決規律不完整的問題，以此檢驗孩子對重復、規律的理解程度。第三組材料更具有開放性和自由度，孩子們依照自己的意愿和思考設計簡單的規律，實現幼兒經驗的自我擴展和提升。

三、關注材料的動態性

材料的提供不能一成不變，要根據教育目標和幼兒的發展需求，定期不定期地進行調整、增減，投放的材料應處于不斷的動態變化中。教師可定期在區角投放新的材料，形成新的刺激點，吸引幼兒參與到區角游戲中去，同時，教師投放材料時不能只投不取，未拿走的破舊材料，會導致材料變化不明顯，難以引發幼兒的認知興趣和操作動機。

如在《交通工具》這個主題里，為引發孩子對交通工具的興趣，在區角中，老師可以先投放各種玩具汽車、輪船、飛機，鼓勵幼兒玩一玩，發現其用途、特征，再投放交通工具的書籍，拓展對交通工具的認識點，然后再投放盒子、紙等低結構材料，引導孩子設計、制作各種交通工具，發展孩子的想象和創造能力。隨著材料的不斷變化，活動的興趣不斷提高，活動的能力不斷提升。

四、關注材料的低結構性

“低結構”材料是一種無規定玩法、無具體形象特征的材料，幼兒可以根據自己的興趣和當時的想法隨意組合、并可一物多用，從而為幼兒的想象提供了廣闊的空間。如生活中的廢舊材料、自然材料都可以是孩子們的低結構材料。高結構的材料規范、精細，目標明確，幼兒在操作中能達到和檢驗自己的操作結果。所以，在材料的投放中，除了有適量的髙結構材料外，更多的是投放激起幼兒活動的興趣的低結構材料。

如在數學區，飲料瓶、盒子、報紙都可以是孩子們的操作材料，孩子們可以根據飲料瓶的顏色、大小、高低進行分類、排序、統計；可以通過報紙的折、剪、疊，比較長短、厚薄，可以通過各種盒子的操作，認知各種圖形、排列和組合。在和低結構材料的互動中，孩子們能滿足自己的探究興趣，孩子們在區角中的活動也變得更有意義。

五、關注材料的延續性

區角活動一般都有層次性、延續性、挑戰性特點，那么提供的材料也應該具有一定的延續性，教師應能根據幼兒的發展情況，對材料進行優化組合，通過資源共享、設置情境、分層呈現等各種方法，使材料實現物盡所用。這樣既能減輕教師的勞動，也能進一步激發幼兒動手、動腦的興趣。因此教師在調整材料時不必匆忙撤換材料，而應對材料進行分析，在肯定目標合適的前提下，可考慮調整投放的形式，如將材料從教室中的一個區角移至另一個區角，或者把材料和幼兒之前從來沒有使用過的物品放在一起，或者通過新舊材料的承上啟下的組合產生新的游戲情境、思維方式、操作方式等，促進幼兒將新舊經驗相連，從而使操作活動更具延續性與連貫性。

如在“壘高”活動中的各種紙盒材料，在進入主題《人們怎樣工作》時，老師可以將其與主題人物建筑工人巧妙結合，配合一些構建的圖片，讓孩子們扮演者建筑工人在區域中進行“造房子”的游戲。在美工區孩子們制作的草莓園可以成為數學區孩子們進行加減運算的操作材料，這些材料的再次運用，發揮其延續性的價值，就在于活動目的的本身還具有著繼續發展的可能，它的延續既可以彌補個別化學習中內容轉變快，不能讓更多的孩子沒有練習機會的弊端，也同樣能將材料本身的優勢發揮到最大的價值，讓一些有利于孩子發展的優質元素得以發揚光大。