莫讓幼兒園繪本教學脫離其“本”

摘 要：閱讀是幼兒認識世界、解釋世界、融入社會、發展自我的重要過程。缺乏良好的早期閱讀經驗的兒童入學后會有學習適應上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差。本文基于課題研究，立足幼兒園繪本教學，分析存在的問題，提出需要關注的幼兒繪本閱讀的癥結所在。

關鍵詞：繪本教學； 閱讀

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-105-002

農村家長受教育程度的偏低及教育的功利性，忽視早期閱讀培養對孩子的終身發展所起的關鍵作用，同時農村幼兒教師素質、文學素養及審美能力所存在的差異。因此筆者結合我園申報《利用繪本閱讀，發展農村幼兒早期閱讀能力的實踐與研究》課題，通過繪本閱讀的研究，期望能夠運用有效的教學策略指導幼兒閱讀繪本，并與家庭配合形成良好的閱讀氛圍，培養幼兒對閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，提高幼兒的閱讀能力。

但是近兩年的繪本教學的研究，在園內聽了許多節繪本教學活動課，筆者發現有的老師在上課時，提問語言不夠簡練，啰嗦，不能快速引導幼兒插入畫面信息，且教師手中無繪本，孩子手中也無繪本，教師只是用PPT展示，一頁一頁引導孩子們觀看猜測，將繪本的早期閱讀教學演變為看圖講述，全無繪本閱讀的感覺，失去了讓幼兒自主閱讀的意義。

下面就以小班繪本《您好，郵遞員》為例，談談自己的一點思考。

一、讓孩子去自主發現

1.發現封面

由于繪本的特殊性，每一個繪本，從頭到尾都隱藏著“神秘”。無論是扉頁、封面，還是環襯，都為我們的孩子獻上了精美的食品。這就需要擁有一雙會發現的眼睛。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子發現作者名，譯者名，書名以及畫面的猜想，引發幼兒閱讀圖書的興趣和好奇心，讓孩子帶著問題進入教學活動。

本節課老師在出示封面時只是簡單的說：“看，郵遞員叔叔穿著工作服，帶著工作帽，騎著自行車出發啦，我們快跟他打招呼吧——‘您好，郵遞員’！”并沒有讓孩子了解作者名，圖名，譯者名、書名和對畫面主人公的猜想，其實，這本書的封面畫是郵遞員騎著自行車，后面馱著大、中、小三個箱子，其中最小的箱子里裝的是蛋，實際上也給了閱讀者一個引線。

2.發現畫面中隱性信息

繪本以精美的裝幀，精湛的繪畫給孩子一種直觀的、美的吸引力。幼兒在自主觀察圖畫的過程中展開了記憶、想象、思維等認知活動，在與圖畫的相互作用中建構自己的經驗體系，并賦予圖畫故事以新的意義。如郵遞員在給河馬、猴子送包裹的途中，雞媽媽、烏龜媽媽和蜥蜴在他后面跟著、追著，這些所隱含的信息是他們的孩子被郵遞員送錯了，他們很著急，所以跟著郵遞員后面追著。

但是本節課，教師在課件出示畫面時并沒有引導幼兒捕捉這一信息，而是僅僅讓幼兒觀察畫面的顯性信息，致使這節課的結尾時，師提問：他們是誰的寶寶？那他們怎么會生活在企鵝家里呢？我們下一次再看吧！顯得牽強，目標無法完成，留到下一節課去完成，其實這節課完全可以輕松完成課堂教學目標的。

二、讓孩子去思考

洛克曾說：“閱讀只是給頭腦提供認識的材料；思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的。”而教師精心設計的問題則能引領幼兒有序的觀察畫面中的信息，切入主題，而一些無效的問題和冗長的談話則會干擾孩子對畫面的觀察，從而回答偏題，浪費時間。

如我們來看郵遞員給河馬送包裹的畫面中，教師的問題設計：

師：郵遞員叔叔騎著自行車“丁零零，丁零零”，出發了。第一站到了哪里？包裹要送給誰？是一個什么樣的包裹？（大大的，方方的），這么大的包裹，重不重？那我們一起來幫郵遞員叔叔搬吧，哎喲哎喲，真累啊！終于搬到河馬的家了！聽聽他們在說什么？（播放錄音）

如果問題這樣設計：

師：“丁零零，丁零零”，郵遞員叔叔騎著自行車出發了。他先到了哪里？

幼兒：河馬的家。

師：河馬和郵遞員叔叔見面了，會說些什么呢？讓我們一起來聽聽吧！（播放錄音）

師：他們是怎么打招呼的？一起說一說。（重點練習：您好，郵遞員）

師：這么大的包裹，里面會放什么呢？

幼兒1：信。

幼兒2：好吃的東西。

幼兒3：甜甜的水果。

師：箱子這么沉，它里面裝的到底是什么呢？（PPT出示繪本P5-P6）

師：原來是一只可愛的小河馬寶寶！河馬爸爸和媽媽看到寶寶心情怎么樣？他們在說什么？（播放錄音）

通過這樣的問題設計，則顯得簡練，清晰有效的和每個畫面相銜接，直接切入畫面主題信息，把思考的空間留給兒童，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗和感受，經過時間沉淀，再慢慢地轉化為知識和智能。避免一些無效的問題，從而培養兒童觀察圖示和以圖示進行判斷推理的思維能力。

三、讓孩子去自主閱讀

《綱要》中指出：“把閱讀納入目標，培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。繪本教學不僅是讓幼兒獲得與文本相關的自然知識、人文經驗，更重要的是培養幼兒自主閱讀的能力。

在繪本教學中，繪本是主要的教學媒體，因此教學內容的呈現應該以繪本為主。本節課教師和孩子手中都沒有繪本，只通過PPT，引導幼兒一頁頁觀察畫面初步了解故事情節，并插入聲音，使幼兒感受角色間的對話和真實情境的再現。對于小班孩子，合理利用多媒體能夠幫助幼兒理解畫面的內容和意義。但是閱讀是全身心的運動，在繪本教學過程中，我們要注重看、聽、講、讀合一，不能簡單采用多媒體一種教學手段。本節課教師一直到最后活動結束都沒有向幼兒展示完整的故事內容，也沒有讓幼兒接觸繪本，在老師指導下自主閱讀，從而失去了在幼兒園開展繪本閱讀教學的真正精髓。

繪本教學，其“本”的培養必須讓幼兒理解繪本內容和獲得閱讀技能。一味地用多媒體展示，幼兒沒有和圖書接觸，何談閱讀技能？自主閱讀習慣又如何實現？在幼兒園開展繪本教學，不是簡單地讀幾個繪本，獲得與文本相關的自然知識和人文經驗，其主要目的是引導幼兒去發現、思考、培養幼兒自主閱讀的習慣和能力，這才是繪本閱讀的教學根本，脫離這一“根本”，就成了“無源之水，無本之木”。