乘著繪本的翅膀 啟航閱讀之旅

摘 要：近年來，在《綱要》《指南》背景下，我園的繪本閱讀特色取得了階段性成功，通過整篇閱讀，開啟閱讀之門；選擇閱讀，讓孩子體驗閱讀之趣；搭建閱讀平臺，各種繪本閱讀的開展，促進了幼兒情感、興趣、愛好、志向等方面協調和諧全面地發展。

關鍵詞：繪本閱讀； 開啟； 策略； 和諧發展

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-109-001

繪本：又稱“圖畫書”。有的繪本只有圖，沒有字，也有的繪本是圖、文取得一種平衡的關系，但真正意義上的繪本，圖是主要的，文字是次要的。繪本閱讀：憑借繪本的畫面和文字，讓幼兒接受信息，在觀察、思維、想象等基礎上對繪本進行初步的理解和語言表達，發表自己的觀點、見解，豐富經驗、愉悅身心的一種認知活動。

一、引導孩子整篇閱讀，開啟閱讀之門

初期，我們都是把繪本整個篇幅的進行閱讀，于是，我們的集體繪本教學活動紅紅火火地開展起來了，其中我們也摸索出了一些繪本閱讀的指導策略：

1.設置懸念——激發孩子閱讀興趣

心理學家認為：興趣具有推動力作用，也就是說人的興趣可以直接轉化為動機，成為激發人們進行某種活動的推動力。在閱讀前，我們常常會向幼兒“拋”出一個問題、一個謎語或一段故事的開頭，當幼兒很想知道答案或結果時，就會讓幼兒“看看書中是怎么說的”。

2.創設問題情境——激發孩子的求知欲

閱讀中的情景非常重要，只有讓孩子身臨其境，才能更好地感受到閱讀的氛圍。這主要是指教師在讀物內容和幼兒求知心理之間制造一種“不協調”，將幼兒引入一種與問題有關的情境中。

3.情境體驗——在聽聽、看看、玩玩中習得經驗

幼兒有意注意的時間比較短，不能長時間保持靜態的閱讀。情景性的圖書閱讀活動則為幼兒營造了一種輕松愉快的氛圍，淡化了教學痕跡，讓幼兒在游戲情境中享受閱讀的快樂。幼兒在聽聽、看看、玩玩中習得了閱讀經驗。

二、選擇繪本閱讀形式，體驗閱讀之趣

1.選擇性的繪本閱讀形式

1.1猜測活動：主要幫助幼兒學習按序號仔細觀察畫面和將前后畫面聯系起來閱讀的活動，帶著疑問去閱讀的一種方法。適合閱讀故事的難點或最有意義的情節。

1.2聽賞活動：這類活動先欣賞繪本故事的畫面，從色彩、圖案和構圖等讓幼兒有側重地進行欣賞，再來讓幼兒根據傾聽作品，不斷體驗品味，養成良好的傾聽習慣，提高幼兒的審美能力和看圖分析的能力。

1.3拼圖活動：教師將繪本制成拼圖的形式，讓幼兒在看懂、理解每一幅圖意的基礎上，拼出繪本故事的原型，并學習講述，培養幼兒有序思維的能力。

2.豐富個別閱讀學習活動

2.1閱讀角活動：幼兒自愿選擇繪本閱讀，自主進行感知、體驗、探索，促進幼兒向最近發展區發展。

2.2日常生活中自由自主的閱讀活動：教師每天提供一定時間讓幼兒自己選擇交往對象、交往內容、交往地點進行閱讀交流活動，使幼兒的閱讀經驗得到遷移。

2.3親子閱讀活動：我們在閱讀節活動中，鼓勵家長一起參與進來，進行朗讀古詩、故事、繪本、兒歌等的活動，將一個個鮮活的故事、讀本表現得淋漓盡致，對孩子何嘗不是一種潛移默化的影響和教育。

孩子們通過以上形式的繪本閱讀活動，閱讀的形式豐富了，閱讀的興趣提高了，閱讀能力增強了，閱讀經驗得到了遷移。

三、搭建閱讀平臺，促進和諧發展

整合閱讀就是分析繪本內容，挖掘各種教育因素，以繪本為載體，進行多個領域整合，為孩子搭建閱讀平臺，多種形式的拓展閱讀。

1.利用課堂主陣地，彰顯閱讀氛圍

——講。開展“故事大王”比賽：復述故事比賽、續編故事比賽、創編故事比賽、成長故事講述、旅游趣聞講述、漫畫講述比賽等。

——畫。讓幼兒用自己的畫筆將閱讀過的文學作品畫出來。有故事內容連續展示的連環畫，有對故事內容較為喜歡的單幅作品展示，有創編故事的繪畫比賽等。使得幼兒在畫中更加了解故事，使得閱讀更加深入、形象。

——演。童話劇表演、親子經典誦讀等活動，吸引著家長的加入，孩子們的興致倍增。在表演中，體悟到文學作品中精彩劇情和經典的對話，收獲到了表演的成功樂趣，發展著語言表達能力。

——做。圖書制作、書簽制作、童話人物服裝設計等，鼓勵幼兒選擇自己需要的材料參與活動。孩子們真正成為活動的主人，在做中學、做中讀，樂此不疲，興趣盎然。

——換。開展圖書交換站活動，讓幼兒相互間進行圖書交換，實現資源共享，拓寬閱讀渠道，營造閱讀氛圍，分享閱讀樂趣。

2.利用墻壁區角，展示閱讀過程

班級的每個墻壁、走廊、過道都可以開辟成幼兒閱讀的互動區，展示家長與幼兒共同閱讀的文學作品。展示的內容有：家長與幼兒搜集的有關閱讀內容，有圖片、有文字，也有原著作品等；幼兒用自己的小手表現出來的文學作品，有繪畫作品、有手工制作等，做到“處處有文化，步步可閱讀”。

3.利用班級宣傳板，實施閱讀導航

教師的閱讀需要引領，幼兒閱讀及親子閱讀需要引導。有效的閱讀導航，引領孩子更完整地看世界。開辟班級教室外的“家園鏈接板塊”和室內的“閱讀文化展示板塊”，向家長展示班級課程實施的過程，向家長傳遞著適合自己班級幼兒年齡特點的有關閱讀知識經驗，傳遞著班級特有的文化氣息。

4.利用園本化媒介，放大閱讀成果

閱讀需要展示。我園有兩個宣傳媒介“宣傳展板”和“書香小報”都設有每月一期的“書香閱讀”專欄，主題豐富，有“閱讀小舞臺”，“閱讀在身邊”，“閱讀伴我行”，“五彩閱讀”等；形式豐富，有文字、圖片、照片、作品等。成為家長交流閱讀體會、分享育兒經驗的天地……

繪本教學就像在孩子的心里撒下一粒種子，然后讓這粒種子生根、發芽、開出絢爛的花朵，使幼兒愛上繪本，愛上讀書。來吧，翻開繪本，讓我們共同享受生命最初的書香之路，奏響書香伴奏的濃濃小樂曲！

參考文獻：

[1]《幼兒園指導綱要》

[2]《學前教育研究》，2009.3

[3]李季湄.馮曉霞主編.《3～6歲兒童學習與發展指南》，人民教育出版社，2013.5

[4]《3-6歲兒童發展指南》