以就業為導向的中職數學課程改革之我見

摘 要：本文從職業學校的教學現狀、學生的學業出發，分析當前中職教育中基礎課教學面臨的問題，從對教材、教法以及評價方法等方面探索基礎課教學改革途徑。

關鍵詞：中職； 數學； 課改

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-118-001

眾所周知，目前中職學校學生的文化基礎普遍較為薄弱，數學方面尤其突出，如果按傳統的教學模式實施教學，就會產生“教者煩，學者厭”的局面。因此，依據因材施教的原則，結合中職學校學生的實際情況，大膽進行數學課程改革，勢在必行。

一、中職學校數學教育的現狀

1.教材方面

我們使用的教材主要存在以下的缺陷：數學課程目標的定位與現有中職學生實際情況還存在一定的差距；課程內容中還需要增加一些趣味性、實用性的內容，這樣有利于增強學生學習數學的興趣。

2.教學方面

中職學校的數學教師大多任務繁重，參加繼續教育和出外培訓、進修的時間又少，從而缺乏對數學課程和教學方法的科學研究。在教學中，更多的采用普教模式，缺少與學生實際相聯系，認為數學就是要學會做題，會給學生一種誤會，認為要學好數學就是要多背例題、多做練習、會做題。

在中職學校中，大部分學生普遍不喜歡學數學，對數學不感興趣，認為教師上課就是為了讓學生會做數學題，很少與日常實際生活相聯系，與專業課結合的也很少，這樣脫離了職業教育的本質，不能做到學有所用、學以致用。

3.學生方面

在中職學校的學生中，有一部分學生是沒有達到初中畢業的標準，文化基礎課聽不懂、聽不進，直至很反感；他們提起文化基礎課就“頭疼”。中職學校有不少學生的學習動機都是被動的、低層次的，來中職學校是完成家長的意愿，沒有明確的學習目標。

二、中職數學改革的著力點

1.改革教材內容，彰顯以就業為導向

（1）實行低起點教學，有利于銜接，從而達到全面提高的目的。實行低起點教學，幫助學生系統復習初中基礎內容，注意初中數學與中職數學內容的銜接。這樣不僅有利于彌補學生知識上的不足，還可以使學生在復習中體驗成功的樂趣，有效地消除他們害怕學習數學的心理障礙，激發學生的學習動機，從而提高學習數學的興趣。

（2）在教材中增加趣味性、實用性的內容。進入中職學校的學生，普遍數學基礎較差、學習習慣不好、學習興趣不濃。怎樣消除學生對學習數學的恐懼和抗拒的心理呢？最重要的是激發學生學習的興趣。那么，首先就要改變他們學“數學既枯燥又無用”的觀念，讓他們體會到數學的趣味性、實用性。其次，為了更好地體現數學課為專業課服務，為學生的就業服務，以鞏固數學教材內容為目的，緊扣對應的知識點，貼近當前生活實際，編排一些實用性的例子。

2.改進教學方法，突出以就業為導向

數學課程教學方法的改革與教材建設是聯系統一的。在教學方法上要體現中職教育的特點，凸顯“以人為本”的教育理念，擺脫純粹理論教學，以培養實踐能力和應用能力為改革的重點，以學生全面提高為改革的目標。

（1）進行補償教育，有效地銜接初中與中職的教學內容。在學生剛入校時，給學生的數學基礎知識和學習方法、態度、興趣等做一次全面的補課，有利于學生端正學習態度、提高學習興趣和學習能力，更快、更好地適應中職學校的教學，順利達到中職學校教學目標的要求。如在開學初，可將實數、代數式的概念及運算、方程及方程組和平面直角坐標系等內容做為補償教育的重點。

（2）采用實踐性教學，多與其他專業接軌。實踐性教學以學生體驗為中心，形式以學生活動為主，主動探究，注重過程經驗，通過合作學習探究、實踐，獲得了成功。如汽車專業班學生學習《立體幾何》內容時，讓學生自己構建立體幾何模型，從中領會理解空間幾何體的結構特征；學習三視圖、直觀圖的畫法時，可借用某些汽車零件、或汽車模型要求學生畫三視圖。

（3）適當安排數學實驗課，激發學生的學習興趣。以就業為導向的課堂教學，就應該全面更新教師的課堂教學觀念，努力轉變教師教學方式和教學行為，突出學生主體地位，增強學生主體意識，倡導學生主動參與、探索發現、交流合作，指導學生進行自主學習、合作學習和探究式學習，培養學習興趣和良好的學習習慣。通過學生積極參與，體驗、感悟和實踐，引導學生從直觀現象到發現、思考、猜測、歸納，從而使學生親身體驗數學、理解數學，激發了學生的學習興趣，培養了學生探究、開拓、創新的精神。

3.改變評價制度，促進以就業為導向

首先，應注重對學生學習過程的評價，要提供多次機會給學生，如課堂上的提問、板演、練習，小組討論等。并且對學生的評價不僅僅看考試結果，如果一個學生通過努力，在原有基礎上取得了很大的進步，但還是沒有達到規定的要求，在成績評定時，可以考慮給他及格，用來肯定他所付出的努力，并鼓勵他繼續努力取得進步。

其次，對學生的成績評定，采取學生自評、同學之間互評和師生共評相結合的方式進行，實行教學評價區別化、評價標準分層次、模塊教學評價與實踐性教學評價相結合的方法，充分考慮學生的基礎差異和實踐能力。如在汽車專業班進行了模塊式教學的試點，學完一個模塊評定一個成績，在期末給一個綜合成績。在《立體幾何》模塊的教學評價中，實行了實踐性評價，首先將學生分成以四人為一小組，每小組根據日常生活中觀察到的空間幾何體，用卡紙構建兩個空間幾何體模型，分析它們的幾何特征，畫出它們的三視圖和直觀圖，并求出它們的表面積和體積，然后再采用個人自評、小組互評、師生共評的形式給予學生一個綜合考評分數。

總之，中職數學課程改革任重而道遠，需要引起更多的教師對中職數學課程改革的關注與思考，堅持以就業為導向，做一個教學改革的有心人，那么職校的數學課教學就會開出鮮艷的改革之花，職教改革就會柳暗花明又一村。

參考文獻：

[1]丘維聲主編.《數學》（基礎版），高等教育出版社

[2]林潔丹.《開發中專學校數學新教材的若干探索》，廣東職業與成人教育，2006年第一期