德國雙元制模式下中職數控人才的培養

摘 要：本文以德國雙元制模式下中職數控人才的培養作為研究對象，重點在借鑒德國雙元制模式的基礎上，提出了我國學習應用德國雙元制模式培養中職數控人才的策略。

關鍵詞：德國； 雙元制模式； 中職數控人才； 培養

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-124-001

在世界各國的職業教育中，德國的職業教育取得了非常突出的成就，并采取了雙元制教育模式，為社會的發展提供了堅實的職業人才基礎。尤其是在當前我國中職數控人才緊缺的社會大環境下，加大對中職數控人才的培養顯得非常有必要。在這一方面，可以將德國雙元制模式引入到我國中職數控人才培養當中。

一、德國雙元制模式的含義及特點

德國雙元制模式是指德國在職業教育方面采用的一種以企業和學校共同培養符合社會行為要求與企業生產需求的技術型人才的教育方式。通過雙元制教育模式，德國在職業教育方面培養了大量的職業技能型人才，這些人才不僅具備扎實的理論基礎，而且還具備良好的實踐能力。

德國雙元制模式的特點主要有：（1）教育主體的多樣性。德國雙元制模式中的教育主體不再只是以學校為主，而且還有企業，通過學校和企業的共同教育，以此來實現培養人才的目的。（2）教育內容的豐富性。在德國雙元制教育模式下，教育內容非常豐富，除了有相應的理論教育內容之外，還有很多實踐技能教育內容，包括6-7個以上的工種實踐技能。（3）教育計劃的明確性。德國雙元制模式的教育計劃，主要由企業和學校在行會的指導下共同制定，體現出了教育計劃的明確性。

二、德國雙元制對中職數控教學的借鑒

1.拓寬教育主體范圍

德國雙元制模式在職業教育中得到了充分地運用，在該教育模式中，教育主體的范圍非常廣泛，不僅有學校，而且還有企業、公共事業單位等，這樣可以為學生提供不同的教育方式。在中職數控教學方面，可以借鑒德國雙元制模式，在實際的教育當中，除了明確學校的教育主體地位之外，還可以明確一些企業、公共事業單位等作為教育主體，由這些教育主體共同開展中職數控教學工作。

2.制定科學合理的教學計劃

德國雙元制教育模式下，制定的教學培訓計劃非常合理，主要是由企業和學校在行會的指導下共同制定，這樣可以很好地結合社會實際。我國在中職數控教學當中，可以在制定相應的教學計劃時，由中職數控學校與相應的企業在職業教育機構或行業協會的指導下共同完成，以此來制定更為科學合理的教學計劃。

3.對中職數控教學階段進行合理劃分

在德國雙元制模式下，教學各個階段都進行了合理的劃分，分別為職業學校教學階段與企業實習工作教學階段。我國在中職數控教學方面，可以借鑒德國雙元制模式，對教學階段進行合理劃分，將教學階段劃分為理論教學階段與實踐教學階段，確保學生在理論學習與技能實踐方面都能夠得到相應的提高。

三、學習應用德國雙元制模式培養中職數控人才的策略

1.明確中職數控人才培養的主體

中職數控人才培養的主體不僅包括中職學校，而且還包括企業、行業協會這些主體。根據每一個中職學校的實際情況，為其配備相應規模的企業，確保中職數控人才培養過程中，能夠讓這些企業為學生提供實踐教育的機會，進而培養理論與技能綜合性的中職數控人才。

2.采用理論與實踐交替的教學方式

中職數控人才的培養，除了需要開展相應的理論教學培養之外，還應該采用多樣化的實踐教學培養方式進行培養。在這一方面，我國可以根據中職數控人才的培養實際，對學生接受的教育課程進行合理劃分，分為理論教學與技能實踐教學，在第一二學年以理論教學為主，技能實踐教學為輔，在第三學年，則以技能實踐教學為主，理論教學為輔，確保學生能夠熟悉掌握數控技能。具體見表1所示。

表1理論與實踐交替教學

3.為學生提供豐富的教學內容

我國在中職數控人才的培養方面，可以學習應用德國雙元制模式中的教學內容設置，為學生提供豐富的教學內容。具體見表2所示。

表2豐富教學內容

4.對教學工作成果進行監督

在中職數控人才培養過程中，除了開展相應的教學培養之外，還需要對教學工作成果進行監督，由相關的行業協會或教育機構對中職數控教學工作成果進行監督。可以組織學生開展相應的職業資格證考試，對未通過考試的學生，則要求學校進行回爐培訓，以此來實現對中職數控教學工作成果的監督。

在學習德國雙元制模式培養中職數控人才方面，我國可以在教學主體、教學內容以及教學成果驗收等方面予以改進，以此來提高中職數控教育水平，培養更多的中職數控人才，為國家的發展奠定堅實的人才基礎。

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