義務教育階段英語人文性教學研究文獻綜述

摘 要：人文主義教育主張：教育的本質屬性是人文性，教育從根本上是一個人文過程，是相關價值的事情，而不僅僅是信息或知識。2011版的《英語課程標準》開篇明確提出英語學科具有工具性和人文性雙重屬性，二者不可偏廢，那么弄清楚英語教材中蘊藏著哪些豐富的人文性元素，是怎樣分布在文本中的，以及如何挖掘和進行滲透教學，是目前中小學英語教師所面臨的共同課題。

關鍵詞：人文性； 英語教材人文性； 人文性元素

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-131-001

一、英語學科中的人文性

國內針對語言學習方面的人文性研究是從《“人文說”和“工具說”的分歧》（王尚《語文學習》1997，07）和《語言的人文性——“語言哲學對話”》（于根源，1997）開始的，并引起了廣泛的關注。人文從廣義上講，是指人類社會的各種文化現象，體現為一種重視人、關心人、尊重人的精神內涵。英語學科的人文性，是指英語學科能夠幫助學生豐富生活經歷，開闊視野，形成開放、包容的性格，發展跨文化交流的意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成正確的人生觀、價值觀等方面所表現出的學科功能屬性。人文性元素，是英語教科書中所呈現的人文性素材、成分或蘊含在文本中有待開發的人文性資源等。

二、國外英語人文性教學研究

捷克教育家夸美紐斯《大教學論》早就提出：“假如要形成一個人，就必須由教育去形成。”這就是一種基本要求，指出教育對人培養的重要作用。16世紀著名的英國人文主義教育思想家阿卡姆在語言教學中溶入了人文思想，他認為，教育中的人文主義就是用文學去鑄就成人的心智。在他看來，拉丁文學中的一些經典著作凝聚了人類思想精華，是鑄造兒童心靈的最好材料。

20世紀下半葉，羅杰斯在《學習的自由》（1969）中明確了人文主義外語教學法。期間“人文主義流派”中的美國心理學家卡特羅的“沉默法”，美國的教育家庫蘭的“集體語言學習法”，保加利亞羅扎諾夫的“暗示法”等共同主張要重視學生自我意識在語言學習過程中的重要作用，充分體現了人文主義外語教學思想。

上述著作都是站在教育對“培養人”作用的高度，宏觀上闡述人文性教育與外語學科教學的關系及其演變過程。對英語教學具有宏觀指導意義，但就小學英語課堂教學實際操作的微觀指導而言，這顯然缺乏針對性。

三、國內英語學科人文性教學研究現狀

通過檢索發現，真正有外語人文性教學研究的是從2001年李婭玲的《“師范院校英語專業生人文素質的培養”》開始的，之前專門這方面的研究幾乎是空白。

（一）論文數量及研究時間分析

作者在中國知網CNKI網站中檢索包含“英語人文教育”關鍵詞的相關論文共有180篇（從1997年到2015年間），在上述文獻中又分別以“小學英語人文性”，“英語教材人文性”為關鍵詞進行二次檢索，依次是21篇、19篇相關文獻。針對小學英語人文性教育研究的文獻僅有21篇，只占到整個英語人文性研究文獻的十分之一。絕大多數的相關研究是非小學階段的，國內1997內開始重視語言人文性教育，到2009年真正關于小學英語人文性研究《當代中小學英語教師人文素養研究》（郝煥香），時隔了13年，次年出現了《小學英語“人文性”教學初探》（李瑩《基礎教育研究》）。只有三篇相關“小學英語教材人文性”方面的研究。

（二）研究主題分析

檢索到的180篇相關英語人文教育文獻，可以納入以下五個大的主題。

1.提出目前有關英語人文性教育教學存在的困惑及問題解決的策略，以《中國外語教育中的人文教育研究：現狀、局限與展望》（章柏成2011《教育與教學研究》）和《現代教育的人文性困境及出路》（周艷培 學士學位論文2009）為代表，提出教育的本質屬性是人文性。現實存在著“變色”的學校文化（受應試教育和形式主義的籠罩），并提出了人文性英語教學要從應試教育中跳出來，注重學生的成長。

2.主張英語學科雙重屬性的統一，以《論英語課程的文化品格》（李恩紅2012博士學位論文）和《初中英語課程的工具性和人文性》（傅瑞屏2012《基礎教育研究》）提出英語課程與文化之間密不可分的關系，提出存在“文化品格”失落的現象，重視文化在對學生人文素養提升中的重要作用。以具體課例來說明人文性課堂建設的思想和方法。

3.英語人文性教育教學的方法指導，以《初中英語課堂人文性教學活動的方法》（張煥池《考試周刊》2014.9期）《小學英語人文教學的幾點建議》（林福慶《考試周刊》2014.38期）歸納了小學英語人文教育具有考核性、個體關懷性和教師服務性三種特征，并對教師與課堂教學提出了人文教育的要求，有一定的文獻價值。

4.英語課堂人文性組織和管理，《以人為本的小學英語課堂管理》（匡茜西南大學碩士學位論文2009.5）為代表的文章認為，中小學英語教學中人文教育的價值取向包括教學人本性、目標多元性、過程開放性、活動主題性、方法情境性及評價發展性；選擇了一些案例說明了具體實施過程中要通過設計形式多種多樣的真實活動，營造和諧寬松的學習環境。

5.英語教材人文性資源方面的研究，以《對小學英語教材的“人文性”分析與感悟》（沈雪波《考試周刊》2014-02-05）和《人文教育在英語新教材中的展現》（周煥靈南陽師范學院學報 2006-04-26）為代表，認為新形勢下，從課程的性質、課程目標、內容標準、教學建議到評價建議，自始至終強調了“以人為本”的人文精神和人文素質教育。2012年《發掘教材人文內涵，實現英語工具性與人文性的統一》（黃美琴新課程2012-11-28）《淺議2012年譯林版小學英語教材的人文性》（金月歡新課程2014-09-28《對小學英語教材的“人文性”分析與感悟》（沈雪波考試周刊 2014-02-05），一致認為從英語對話在學生表達機會、異國文化和禮儀的熏陶中的作用。

縱觀以上研究，不難看出對于我國英語教育中的人文教育的匱乏以及由此帶來的學生人文精神的缺失現狀已有了清醒的認識。然而，遲來的英語人文性教學研究，與目前英語學科人文性教學的要求，與一線教師人文性課堂的教學設計，與學生人文素養的提升的緊迫性還存在著明顯的不匹配性。