試論傳統(tǒng)黑板課在高校教學實踐中的地位

摘 要：高校傳統(tǒng)黑板課已逐漸被多媒體課堂取而代之，但如今盛極的多媒體課堂并不優(yōu)勢于傳統(tǒng)黑板課。傳統(tǒng)黑板課中一些優(yōu)秀的教學方法卻未能在當今的多媒體教學中盡所展現(xiàn)。課堂教學模式能夠在教學過程中取得較好的“效果”，是高校老師所追求的最佳目標，是高校學生接受課堂知識的最佳反應。現(xiàn)今絕大多數(shù)高校學生仍然傾向和倡導傳統(tǒng)黑板課程教學，希望傳統(tǒng)黑板課能在當今和未來教學過程中保留一定地位。

關鍵詞：黑板課； 教學藝術； 啟發(fā)教育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-153-002

“人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”是以傳授學生知識，解答學生對知識困惑之人，是為師者。高校學生在接受知識的過程中，學生依耐教師的指引教導是必不可少的，這種學習方式的討論就顯得尤為重要。

現(xiàn)實的高校教學實踐中，90%以上的課堂教學都采取了多媒體教學。多媒體教學逐漸取代了往昔傳統(tǒng)的黑板課教學方式[1]。這種教學方式簡化了教師的課堂板書，將書本知識制作成一張張精美的幻燈片。在課堂上，多媒體課從直觀性給我們的感覺是音響與視屏齊飛，圖片共文字一色，能突破我們的視聽覺限制，多角度地調動我們的情趣和注意力；通過多媒體實驗實現(xiàn)了對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)我們的探索、創(chuàng)造能力；信息量、容量性大，節(jié)約了空間和時間，有助于提高教學效率；有針對性和可重復性，針對不同層次的學生，有利于突破教學中的難點，幻燈片的保留還能克服遺忘；多媒體網絡能對新知識點進行連接，拓展我們的知識面[2]。

但是，多媒體的弊端亦甚為顯著。教學課件的直觀性成為雙刃劍，幻燈片上精美的圖畫，愉悅的音律，跳躍的文字，給我們一種視聽覺的享受，進而我們思維會閑淡和模式化，又缺乏思考能力，久而久之猶如聽天由命一般，豐富的聯(lián)想自是蕩然無存。

眾多教師制作的教學課件（幻燈片）無疑是教材的翻版，更無生趣和新穎可言。課堂上，老師照讀，我們照看，形成了一種對知識硬生生的強行灌輸模式，非但不能激發(fā)我們的思維力和探索能力，使我們更容易造成厭倦而開小差，甚至有時候還會疲倦而進入睡眠狀態(tài)。很多時候，由于教學任務繁雜沉重，幻燈片播放速度過快，弄的我們懵懵懂懂，仿佛墜入云里霧里，茫然不知所措。

從一個高校學生的角度來看，我認為傳統(tǒng)黑板教學方式較多媒體教學方式而言，傳統(tǒng)黑板課具有其獨特的教學優(yōu)勢，應在高校教學實踐中占有一定的比重。而不應像今天的現(xiàn)實狀況，高校傳統(tǒng)黑板課在教學實踐中所占比例不到10%，而且還在不斷減少。課堂教學是由教師、學生以及外在環(huán)境構成的一個復雜多變的群體，除知識傳授和智能培養(yǎng)外，其間存在教師和學生之間感情的溝通以及思想交流。與此同時，師生與外界環(huán)境亦有諸多層面的相互作用，因而課堂教學難免有潛在的“意外”變化。有時候教師為上好一堂課，可謂是苦心孤詣的精心設計，往往被一些客觀的“意外”攪得一塌糊涂；有時候一堂枯燥無味的課，也可能因此而偶有“意外”的生機[3]。這些客觀存在的“意想不到”的轉變，是高校教師靈活處理和恰當運用技巧的能力。如此，教師和學生都在課堂上由諸多訊息刺激，然后經由個人運用或觀察得到進一步的訊息回饋，若自己主觀認為是好的回饋，就會保留下來成為“心智模式”，不好的就會回饋放棄[4]。

更重要的是“教師能根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，從而讓學生‘思維飛躍’，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習[5]。”這種“啟迪式”教學方法是高校黑板課有別于高中灌輸式教學而特有的“教學藝術”。其效果就算是在如今高校多媒體教學實踐占90%以上也是極為少見，因為用多媒體上課，教師大部分心思都花在做課件上。

如今在高校罕見傳統(tǒng)黑板課堂中，教師很是推崇“啟發(fā)式”教育。那么，究竟如何啟發(fā)才能奏效呢？就“黑板課”與“多媒體”而言，比中見異。啟發(fā)的同時要實行知識的遷移，黑板課是一種較好的教學方法。啟發(fā)思想的發(fā)展可謂是源遠流長，早在《論語》一書中便記載了圣賢孔子的這樣一句話：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”學生學習接受知識時，一心求通而又未通為之“憤”；想說又不知道怎么說為之“悱”。意思就是說在學生處于“憤”“排”之境地時，老師此時點撥精要，我們自有豁然開朗之感。倘若以角為例來引導學習的人，而學生卻不能推斷其他三個角如何，那便不用再指點他了，因為他不用心思慮，此謂之孺子不可教也。

啟發(fā)式教學，是一種創(chuàng)設問題情境、啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)能力的教學方法。善于啟發(fā)，是一種教學藝術[6]，其基本特征是：在講讀前精心設計足以啟發(fā)學生思考的問題，讓學生在生疑、質疑、釋疑的過程中接受知識，得到能力、智力的培養(yǎng)訓練。掌握這種藝術，要尊重學生、相信學生，使學生從單純的“聽而有得”的被動局面轉移到“思而有得”的主動局面中來[7]。提倡啟迪引導學生，切忌不可強硬的牽著我們學生跟著老師的思維走；提倡增強學生的自主性，切忌不可有半點壓抑；提倡指明學習的方法和路徑，卻不可代之而得到結論。

真正完美的課堂應該是生成性的課堂，如今的教師和學者越來越關注課堂的預設性，對學生行為特征和起點認知興趣等學情的分析，對教材和教學內容的分析，都是為教學的預設性服務的，很多優(yōu)質課評比的關鍵就在于教師預設的成功與否，按照這一層面，多媒體信息技術的運用的確能夠很好地為教師教學的預設性服務，然而，真正的生成性課堂，很多突發(fā)事件和學生的反應情況是不可預設的，這個時候，多媒體信息技術還能起到應有的作用嗎[8]？越來越多的教師普遍意識到信息技術與學科課程整合的問題，于是乎，多媒體技術在課堂教學中的使用率和影響范圍增加幅度較大，傳統(tǒng)黑板粉筆教學課能不能在信息時代的潮流沖擊中得以適當?shù)谋Ａ裟兀坑辛司W絡，有了課件，可以呈現(xiàn)借鑒的東西都很多，作為教師只不過充當了一個挑選貨物和兜售貨物的角色，要想我們學生買下老師所挑選的商品，老師就要按照先前設計完全的教學課件按部就班，在課堂中如果沒有突然的靈光閃現(xiàn)，在同學生進行精彩互動的時刻也難免會缺失吧。

在我們《大學數(shù)學》這門課堂上，老師就是運用傳統(tǒng)黑板課給我們講解微積分學，用粉筆在黑板上一一解答，逐步推演解答過程，可謂細致入微，我們聽來一目了然。倘若老師用多媒體教學課件來給我們播放演算過程，在我們看來那就是一個干癟癟的過程而已，豈能體會到由“上一步”如何推導出“下一步”的精微奧妙之處，強行記下來也只是知其然而不知其所以然。所以這樣的課堂我們學生更喜歡傳統(tǒng)黑板課的效率。

當然，傳統(tǒng)黑板教學和多媒體教學設備各自優(yōu)勢也很顯著，能否考慮讓多媒體教學同傳統(tǒng)黑板教學有效的“牽手”在一起，二者取長補短，或許更能發(fā)揮優(yōu)勢，更能讓我們學生所接受。我們學生是極富有靈性和思維多變性的群體，而不是只會遵照信號命令執(zhí)行任務的機械類。所以課堂則是一個“動態(tài)變化”的過程，老師便是指引我們如何進入學習狀態(tài)的“引導者”。讓學生快樂、滿足的時候，教師也可實現(xiàn)自己的精神愉悅。一種好的教學模式在知識的汲取過程中應從學生自我世界觀塑造形成，良好心智模式的培養(yǎng)以及獲取授人以“魚”還是“漁”能力的形成上得以實踐與提升，我認為這才是高校教學實踐的目的所在，而傳統(tǒng)教學方式黑板教學應該保留他的一席之地。

基金項目：貴州大學校教發(fā)【2013】58號

參考文獻：

[1]梁嶸.試論高職憲法課程的多媒體教學方式[J]廣西政法管理干部學院學報，2012，（1）：126-129

[2]蒼麗娜.淺析在大學英語教學中多媒體的運用[J]科技致富向導，2012，（2）：120

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[4]孫立新.行動學習與心智模式的改善[J]中國科技博覽，2009，（36）：96-96

[5]袁麗萍.啟發(fā)式教學在小學數(shù)學中的應用[J]讀寫算：教育教學研究，2011，（35）：122-122

[6]李江龍.淺談啟發(fā)式教學在課堂中的應用[J]青年與社會·中外教育研究，2011，（2）：178

[7]康釗.淺議啟發(fā)式教學的意義及其運用[J]當代教育論壇：宏觀教育研究，2007，（1）：57-58

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