構(gòu)建班主任垂范性與激勵(lì)性的互動(dòng)，提升班級(jí)德育效果

摘 要：班級(jí)是學(xué)校工作的一個(gè)基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本組織。班主任是班集體的組織者和教育者，是學(xué)生德、智、體、美諸多方面發(fā)展的指導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：班主任； 班干部； 班級(jí)管理； 垂范性； 激勵(lì)性

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）03-159-001

在全面推行教學(xué)體制改革的今天，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這是擺在我們每一個(gè)教育工作者尤其是班主任面前的一項(xiàng)十分重要的課題。我作為一名中職學(xué)校的班主任，在這方面進(jìn)行了一些初步的探討。我認(rèn)為每一個(gè)班主任，如何把教學(xué)垂范性和激勵(lì)性結(jié)合起來，進(jìn)行研究和探討，是非常必要的。

一、班主任的率先垂范，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理定位的航標(biāo)

班主任的工作就是對(duì)班集體進(jìn)行綜合治理，班主任既是班集體的教育者和組織者，又是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)工作的得力助手和骨干力量。規(guī)范學(xué)生的行為，首先要規(guī)范自己的行為；提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高自身的素質(zhì)。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂范。

1.修師德，強(qiáng)素質(zhì)，時(shí)刻把握好班主任為人師表的垂范性

“說到不如做到”，學(xué)生是在不斷學(xué)習(xí)中長(zhǎng)大的，其可塑性極強(qiáng)，教師的品行、素質(zhì)在不知不覺中被學(xué)生潛移默化的接受和效仿。作為教師，其言行舉止，品德素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。在學(xué)生心中，教師的地位是神圣的，教師的每一句話在學(xué)生心中的權(quán)威性往往超過了家長(zhǎng)，甚至有時(shí)會(huì)影響其一生。

2.勤學(xué)習(xí)，常更新，時(shí)刻把握好班主任積極進(jìn)取的垂范性

作為班主任，一天都不知去教室多少趟，每天我都利用一些時(shí)間與學(xué)生們一起坐下來學(xué)習(xí)，研究問題，更新知識(shí)。把檢查自習(xí)課和班級(jí)課余時(shí)間的管理變成了師生共同學(xué)習(xí)、交流的最佳時(shí)機(jī)。在總結(jié)班會(huì)上，一位學(xué)生說：“老師，你都這樣勤奮地學(xué)習(xí)，我們焉能不努力，枉為年少。”這句話使我深受感動(dòng)，同時(shí)我也深刻地認(rèn)識(shí)到教師“垂范性”地帶頭學(xué)習(xí)、進(jìn)取，要比你講一百遍“好好學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)多么重要”的效果強(qiáng)得多。

二、班主任激勵(lì)性教學(xué)是學(xué)生不斷奮進(jìn)創(chuàng)新的源動(dòng)力

1.選角度，多表揚(yáng)，時(shí)刻把握好班主任教學(xué)中的激勵(lì)性

一個(gè)班級(jí)總有幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好、思維敏捷、各方面都很出色的好學(xué)生，他們常常得到老師的厚愛，但也有些孩子一慣非常聽話守紀(jì)，就是反應(yīng)不夠靈敏，學(xué)習(xí)成績(jī)不好不差，或守紀(jì)律時(shí)好時(shí)差，這些孩子最容易被忽視，很難得到老師的表揚(yáng)。這實(shí)在有些不公平，作為一名教育者，應(yīng)該讓每個(gè)孩子都有平等的機(jī)會(huì)。善于運(yùn)用表揚(yáng)這面旗幟，不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)，都會(huì)起到一定的激勵(lì)效果。

2.量尺度，多觀察，時(shí)刻把握好班主任管理中的激勵(lì)性

掌握分寸。表揚(yáng)容易激起學(xué)生的上進(jìn)心，但也容易滋生學(xué)生的虛榮心，因此，表揚(yáng)要掌握好“度”。這就要求老師了解每個(gè)同學(xué)，多觀察，對(duì)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”要及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，使外界刺激與行為之間迅速建立起聯(lián)系，以鞏固良好的行為方式，強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)。學(xué)生獲得榮譽(yù)和成功時(shí)，是進(jìn)行激勵(lì)教育的最佳時(shí)機(jī)。抓住時(shí)機(jī)，恰如其分地進(jìn)行表揚(yáng)。要抓住對(duì)突出主題有重要作用的人和事進(jìn)行表揚(yáng)。

激勵(lì)是班主任管理集體，教育學(xué)生，促進(jìn)其全面發(fā)展的重要手段，但掌握好激勵(lì)的尺度和強(qiáng)度是不容易的。激勵(lì)學(xué)生，超過一定的強(qiáng)度，會(huì)引起受表揚(yáng)學(xué)生的不舒服或其他學(xué)生的逆反心理，“欲速則不達(dá)”。一個(gè)心理素質(zhì)好的名人大家尚且忍受不了如此強(qiáng)烈的刺激，何況心理處于半成熟狀態(tài)的學(xué)生呢？相反“度”不及，不能使學(xué)生感奮，也起不到作用。因此刺激一定要把外界的教育影響與學(xué)生思想內(nèi)部的需要與時(shí)機(jī)、情感與意志聯(lián)系起來，把握好火侯，才能恰到好處地實(shí)施有效的激勵(lì)，收到理想的教育效果。

3.定強(qiáng)度，多交流，時(shí)刻把握好班主任情感中的激勵(lì)性

“感人心者，莫先乎情”，激勵(lì)的指向是學(xué)生的情意系統(tǒng)。實(shí)施激勵(lì)教育，首先要從情入手，把愛心與溫情化作清涼的細(xì)雨，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。以自己的親切，和善和師者風(fēng)范感染，激勵(lì)學(xué)生之情，架起師生之間的友誼之橋。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，師生之間感應(yīng)敏銳，隨時(shí)會(huì)發(fā)生心理上的交流與碰撞，產(chǎn)生多種效應(yīng)。因此，我們一定要選擇好激勵(lì)的角度，并隨時(shí)根據(jù)情況的變化變換角度，巧妙地尋求學(xué)生的最佳接收點(diǎn)，掌握好激勵(lì)的強(qiáng)弱程度，才能事半功倍，才能起到很好的教育效果。

激勵(lì)要根據(jù)學(xué)生的年齡、性格和心理發(fā)展的不同特點(diǎn)，確定場(chǎng)合、范圍、火候。有的必須大張旗鼓，有的則點(diǎn)到為止。對(duì)于肯定、贊揚(yáng)等正面激勵(lì)，不要過于高頻。學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力不高，過分了，會(huì)使他們以為自己什么都好，沾沾自喜，產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)和虛榮心，這樣就把學(xué)生“激垮”了。也不要搞以差襯優(yōu)、厚此薄彼的對(duì)比激勵(lì)，因?yàn)檫@樣大的反差，不僅會(huì)傷害一些學(xué)生的自尊心，也不利于同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)。對(duì)于否定、批評(píng)等負(fù)強(qiáng)化激勵(lì)，盡量不要“刮臉皮”，傷自尊心，令其無地自容，而應(yīng)當(dāng)以冷靜、寬容的態(tài)度對(duì)待。班主任在激勵(lì)教育中恰當(dāng)?shù)淖⑷肭楦胁⒄莆蘸闷錆舛龋厝粫?huì)使學(xué)生把外界刺激轉(zhuǎn)化為自我激勵(lì)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，使學(xué)生在被愛護(hù)與尊重中，感到班主任的理解與真誠(chéng)，吐露心底秘密，與你成為知心朋友。這樣班主任才能窺測(cè)到學(xué)生內(nèi)心世界，找到激勵(lì)教育的最好契機(jī)，發(fā)揮好激勵(lì)教育的作用。

塑造靈魂，啟迪智慧，學(xué)高師表，開創(chuàng)未來，這是我們新一代教師的義務(wù)和光榮。只有充分發(fā)揮新教改中垂范性和激勵(lì)性作用，積極探索新時(shí)期教學(xué)改革的新路子、新方法、新手段，多育英才，多育棟梁，才能不愧于祖國(guó)和人民賦予的責(zé)任和使命，才能不愧于人民教師的光榮稱號(hào)。

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