本科學(xué)歷小學(xué)初任教師入職適應(yīng)狀況的調(diào)查及分析

摘 要：初任教師階段是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它不僅決定著教師是否會(huì)在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)繼續(xù)工作下去，而且還在教學(xué)效率、個(gè)人成就感以及職業(yè)熱愛度等方面產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響。對(duì)初任教師進(jìn)行深入的研究，了解其入職階段的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、需求與問題，并據(jù)此為他們提供適當(dāng)?shù)膮f(xié)助與輔導(dǎo)，使其順利度過這一艱難的職業(yè)生涯階段，是目前在教師教育領(lǐng)域我們必須給予重視并需重點(diǎn)解決的課題之一。此次調(diào)查了解本科學(xué)歷小學(xué)初任教師的教學(xué)和工作情況，找出他們各自存在的弱項(xiàng)及難處，進(jìn)行可能的幫助和支持，并為其他初任教師提供研究所得的成果和建議。

關(guān)鍵詞：本科學(xué)歷； 小學(xué)； 初任教師； 入職適應(yīng)

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）03-160-002

一、序言

初任教師是指取得教師資格證書，被學(xué)校聘用并開始從事教學(xué)工作的第一年的中小學(xué)教師，包括長(zhǎng)期聘用的正式教師和臨時(shí)聘用的代課教師。根據(jù)許多學(xué)者提出的教師發(fā)展階段論，初任教師通常是指任教年限為三年或四年的教師，本項(xiàng)目所研究的初任教師基本上依據(jù)了這一說法。此調(diào)查基于小學(xué)初任教師入職不適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)；為了師范生將來進(jìn)入工作的有效適應(yīng)，促進(jìn)現(xiàn)任教師更好地處理入職初期所面對(duì)的困難，特別決定對(duì)本科學(xué)歷小學(xué)初任教師入職適應(yīng)做一個(gè)詳細(xì)的調(diào)查和分析。

二、調(diào)查工具及調(diào)查的方法

前期準(zhǔn)備：查閱關(guān)于初任教師的相關(guān)資料和書籍，閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果，通過導(dǎo)師的細(xì)心指導(dǎo)，制定出切實(shí)可行的項(xiàng)目計(jì)劃并不斷修繕，深入了解本科學(xué)歷教師的特征，了解本科學(xué)歷對(duì)師范專業(yè)生的教育側(cè)重情況，并基本確定研究對(duì)象人選。

1.方法：調(diào)查以問卷法為主，對(duì)本科學(xué)歷小學(xué)初任教師發(fā)放問卷；并輔以訪談法，針對(duì)一些入職適應(yīng)中突出的問題進(jìn)行深入的訪談對(duì)話。

2.具體環(huán)節(jié)：（1）收集本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)方案，根據(jù)其側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行歸納整理；

（2）以客觀的研究方法分別對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行隨身了解，記錄下所看到的事件，收集他們的個(gè)人教學(xué)感悟或直接以訪談的形式詢問相關(guān)內(nèi)容，最后進(jìn)行整合對(duì)比；

（3）在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，撰寫論文，公開發(fā)表研究成果1—2篇；

（4）在研究基礎(chǔ)上制定出相應(yīng)的建議和指導(dǎo)策略并實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，檢驗(yàn)成效。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

調(diào)查問卷共分為三個(gè)部分，第一部分個(gè)人基本信息，第二部分教育教學(xué)適應(yīng)，第三部分人際及心理適應(yīng)。根據(jù)第一部分所收集的信息顯示，參與本次調(diào)查的有76%為女性，24%為男性。工作時(shí)間都在三年以內(nèi)，60%都在擔(dān)任班主任，每周工作時(shí)間都是5天，工作日期間工作時(shí)間依據(jù)所教課程不同有所不同。

第二部分共有19個(gè)大問題，下屬幾個(gè)子問題，主要調(diào)查初任教師的教育教學(xué)適應(yīng)狀況。第一個(gè)問題就是“您認(rèn)為稱職的小學(xué)語文初任教師應(yīng)具備的素質(zhì)有哪些？”有9個(gè)選項(xiàng)，每個(gè)選項(xiàng)的選擇率都在70%以上，由此可見初任教師對(duì)自己應(yīng)該具備的標(biāo)準(zhǔn)要求是比較高的也是相當(dāng)明確的，我想這和他們所接受的本科階段的教育是密不可分的。這其中我們還調(diào)查了對(duì)象做得比較好的和不足之處，初任教師對(duì)于學(xué)生的了解是足夠的，不過根據(jù)調(diào)查顯示，在教學(xué)技術(shù)和方法上還有待加強(qiáng)。

接下來三題是針對(duì)課前準(zhǔn)備所設(shè)置的，備課前的準(zhǔn)備及具體步驟。所有選項(xiàng)的選擇率也在78%以上，甚至于達(dá)到90%以上。而備課時(shí)所進(jìn)行的步驟則側(cè)重于教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)、為講課制定特定的短期目標(biāo)、將使用的材料、確定一種或幾種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、按邏輯順序安排材料和（或）教學(xué)步驟（即考慮材料、步驟是否適合學(xué)生的水平和課堂的時(shí)長(zhǎng)）、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)和體驗(yàn)，卻非常一致的忽視決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何評(píng)估，只有極少數(shù)的初任教師關(guān)注這一點(diǎn)。

第二部分5、6、7、8題是關(guān)于課堂教學(xué)的，關(guān)于能否按照備課計(jì)劃完成教學(xué)內(nèi)容的問題，10%是可以并能夠提前完成，85%是可以基本按時(shí)完成，5%是不可以且遺留少量?jī)?nèi)容，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的把握適應(yīng)相對(duì)還是比較好的。在課堂上，對(duì)于定向懲罰的問題只有15%的老師明確要求，而其他老師并沒有。在課堂教學(xué)時(shí)，初任教師也會(huì)偏向于運(yùn)用被動(dòng)策略或技巧。

第三部分是人際及心理適應(yīng)從總體上看，5%很喜歡現(xiàn)在的工作環(huán)境，29%比較喜歡，61%一般，5%不喜歡，沒有非常不喜歡。這一個(gè)結(jié)果是比較令人擔(dān)憂的，從事這項(xiàng)工作卻對(duì)它沒有足夠的喜愛，那么對(duì)于工作的動(dòng)力方面是比較缺失的，也會(huì)影響初任教師往后的發(fā)展，所以提高初任教師對(duì)本工作環(huán)境的認(rèn)同也是極為關(guān)鍵的。94%偶爾和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有交流，僅僅是偶爾，交流還是非常缺乏的，這一塊也是初任教師應(yīng)該提升加強(qiáng)的地方，從中能夠?qū)W習(xí)到很多經(jīng)驗(yàn)。100%初任教師與其他初任教師有交流，這一點(diǎn)是非常好的，除去本校的交流，每個(gè)學(xué)期學(xué)年對(duì)于初任教師的培訓(xùn)也是比較頻繁的。初任教師的工作壓力，70%是一般，30%是較重。工作壓力大多來自于以下：學(xué)生升學(xué)壓力、同行競(jìng)爭(zhēng)、自我要求、教師考評(píng)壓力、家長(zhǎng)期望、輿論壓力、工作量大等多方面，初任教師的工作壓力相對(duì)于老教師確實(shí)是要大得多，這與本身的能力水平經(jīng)驗(yàn)是分不開的，一切適應(yīng)還是需要在提升自己的同時(shí)進(jìn)行，不過這也就更加加劇了本身的壓力。

為了能夠更加深入地了解本科學(xué)歷小學(xué)初任教師的入職適應(yīng)狀況，配合調(diào)查問卷，我們就教師的課堂教學(xué)和管理等方面設(shè)定了一些較為具體的訪談問題。

在訪談初始，我們對(duì)陳老師進(jìn)行了基本信息的詢問，了解到陳老師現(xiàn)在是擔(dān)任三年級(jí)的語文教學(xué)任務(wù)，只教授一個(gè)班級(jí)，并且擔(dān)任該班的班主任。在綜合了其他訪談資料，可以發(fā)現(xiàn)，初任教師在就職后一般都會(huì)擔(dān)任班主任的職務(wù)，并且是只負(fù)責(zé)該班的教學(xué)任務(wù)。

在訪談問題中，我們提出了“在教學(xué)剛剛起步時(shí)，您會(huì)更傾向于在學(xué)生面前扮演親近友好的朋友還是嚴(yán)格要求的‘權(quán)威人物’”及“您在講課的時(shí)候，會(huì)經(jīng)常被學(xué)生打斷嗎？如果有，您一般怎么處理？”這三個(gè)問題。而陳老師給出的答案分別是：“我會(huì)更傾向于在學(xué)生面前扮演親近友好的朋友，在大學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過程中我始終覺得孩子們是天真可愛的，他們應(yīng)該更多地被給予關(guān)心和愛，并且我現(xiàn)在工作的是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，設(shè)施等方面都比不上市里的學(xué)校，所以在這里就讀的孩子更多的是外地來的務(wù)工人員的孩子，應(yīng)該對(duì)他們更友好才對(duì)。”“不大出現(xiàn)，我的課堂紀(jì)律還是相當(dāng)好的，即使有個(gè)別學(xué)生向我提出問題，與課堂相關(guān)的我一般會(huì)及時(shí)給出解答并予以鼓勵(lì)，與課堂無關(guān)的也會(huì)請(qǐng)他課后與我討論或者寫在作業(yè)本上，這些我在大學(xué)的時(shí)候都有從其他優(yōu)秀的案列中學(xué)習(xí)，而且在實(shí)習(xí)的時(shí)候也已經(jīng)學(xué)會(huì)了處理辦法。”

從陳老師的回答中，可以看出在課堂管理和應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)狀況方面，陳老師并沒有遇到什么困難，都能夠較為順利地完成課堂教學(xué)。這一點(diǎn)是很讓人欣喜，并且也是初任教師必須自己琢磨和領(lǐng)悟的。

針對(duì)教學(xué)備課方面，在訪談中，我們提出了“您會(huì)通過哪些途徑來進(jìn)行備課？”及“在平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)，是否經(jīng)常總結(jié)自己的教學(xué)收獲？還是傾聽比自己在職時(shí)間更長(zhǎng)的前輩的建議？”從這兩個(gè)問題陳老師給出的回答我們不難看出初任教師對(duì)即將從事的教師職業(yè)充滿興奮和憧憬，同時(shí)對(duì)能否勝任表現(xiàn)出一定的擔(dān)心和緊張。對(duì)于教師職業(yè)，陳老師是有著憧憬的。但是，由于自己缺乏經(jīng)驗(yàn)，在與其他平行班級(jí)相比時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出對(duì)自己的懷疑和不自信。教育實(shí)踐的缺乏，也間接導(dǎo)致了初任教師工作壓力的產(chǎn)生。但是，從陳老師的回答中，我們也可以看出，陳老師的心態(tài)還是很積極的。從訪談中，也可以看出，初任教師在入職后也會(huì)獲得來自學(xué)校和“前輩”的幫助。每周一次的經(jīng)驗(yàn)交流，“前輩”們給予的意見和建議，這些都幫助了初任教師更好地適應(yīng)自己的崗位。

四、建議

針對(duì)整個(gè)調(diào)查所得出的結(jié)果及分析，總結(jié)出初任教師兩大不適應(yīng)狀況：一是教育教學(xué)適應(yīng)、二是人際及心理適應(yīng)。這兩方面又可分為備課、教學(xué)、管理、人際等多個(gè)方面，基于以上我們分別給出如下建議。

（一）在備課前做好一切準(zhǔn)備

1.考慮學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及多元智力（主要是學(xué)生的年紀(jì)年齡情況）。2.確定你在講課中所強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)（各課程不同課時(shí)所應(yīng)注意完成之目標(biāo)或教師個(gè)人提出的符合學(xué)習(xí)規(guī)律的要求目標(biāo)）。3.在網(wǎng)上調(diào)查所講課文的相關(guān)內(nèi)容（視不同情況而定或可省略）。4.收集適合學(xué)生的材料和例子（提前建立與自己課程相適應(yīng)的素材庫）。5.確定講課的持續(xù)時(shí)間。

（二）備課時(shí)

寫出你的教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)、為講課制定特定的短期目標(biāo)、選擇您將使用的材料、確定一種或幾種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，按邏輯順序安排材料和教學(xué)步驟（即考慮材料、步驟是否適合學(xué)生的水平和課堂的時(shí)長(zhǎng)）、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)和體驗(yàn)、決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何評(píng)估以及運(yùn)用各種所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)。

（三）明確課堂行為管理需要的要素

1.知道自己想要什么；2.具有如果這樣做或不這樣做會(huì)發(fā)生什么的意識(shí)；3.平靜與一致性地對(duì)待學(xué)生；4.一如既往地保持禮貌和公正；5.注意適當(dāng)?shù)牧⒁?guī)矩；6.注重肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，他們不僅是學(xué)生，也是渴望被關(guān)注和被尊重的個(gè)人。

（四）在課堂教學(xué)時(shí)

學(xué)會(huì)運(yùn)用適合自己風(fēng)格的策略或技巧，如在課堂秩序出現(xiàn)混亂時(shí)等待學(xué)生安靜下來、運(yùn)用提示，包括語言提示和非語言提示、能把握處理問題的度、運(yùn)用重復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、運(yùn)用幽默等。

（五）布置家庭作業(yè)的時(shí)候，進(jìn)行多方面考慮

1.與教同一班級(jí)的教師協(xié)調(diào)作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量；2.思考是否所有學(xué)生每天都需要完成相同質(zhì)量和數(shù)量的家庭作業(yè)；3.確保作業(yè)指導(dǎo)清晰，與課程相關(guān)；4.結(jié)合學(xué)生上課表現(xiàn)，考慮作業(yè)布置的數(shù)量；5.結(jié)合作業(yè)的難易程度，考慮布置作業(yè)的數(shù)量。

（六）在處理與學(xué)生的關(guān)系時(shí)

不能簡(jiǎn)單地以“朋友”的身份去接近他，而應(yīng)該具有教師的威嚴(yán)。

（七）在與家長(zhǎng)交流時(shí)

要注意語言措辭，不能言辭過于激烈，導(dǎo)致談話效果全無；在與領(lǐng)導(dǎo)交流時(shí)，要注意禮貌、恭敬，正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和建議。

作為初任教師，缺少的不僅僅是教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，更為缺少的是通過與學(xué)生交流而獲得的與學(xué)生相處的經(jīng)驗(yàn)，所以加強(qiáng)與學(xué)生的交流也是極為重要的，而且要注意方式方法，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)齡情況，考慮到他們的心理發(fā)展規(guī)律會(huì)起到意想不到的效果。

初任教師入職后肯定會(huì)遇到諸多方面的不適應(yīng)，也面臨著許多的困難，但是隨著教育實(shí)踐的開展，教育經(jīng)驗(yàn)的積累，所有的不適應(yīng)都會(huì)漸漸轉(zhuǎn)變成滋潤(rùn)自己教師事業(yè)的養(yǎng)分。或許在過了幾年以后，原本是初任教師的你已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)哪芰Γ瑢I(yè)化也達(dá)到一定的水平，但與教師成長(zhǎng)的最高程度相比，在創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力和教育技能熟練程度等方面依然存在明顯的差距。可以說，教師的成長(zhǎng)過程貫穿了整個(gè)教師職業(yè)生涯。每一位初任教師都應(yīng)該以一種“活到老，學(xué)到老”的態(tài)度來面對(duì)自己的職業(yè)。

最后要特別感謝南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院張建平教授給予我們的指導(dǎo)以及幫助。

江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目—本科學(xué)歷小學(xué)初任教師入職適應(yīng)狀況的調(diào)查及分析（201410304054Y）

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