淺析班主任人格魅力對學(xué)生的影響

摘 要：班主任的人格魅力不僅是班主任的個人修養(yǎng)，更是班級管理工作中不可或缺、無法替代的教育手段和教育力量。一個班級里學(xué)生的綜合素質(zhì)取決于多種因素，其中班主任的人格魅力對其人格形成、價值觀塑造及心理健康都有重要的影響。通過提高班主任自身修養(yǎng)，進(jìn)而提升人格魅力，是促進(jìn)班級管理的良好途徑。

關(guān)鍵詞：班主任； 人格魅力； 學(xué)生； 影響

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-162-001

諺語：“桃李不言，下自成蹊。”用來比喻人有高尚的人格，必然會有極大的感召力。班主任以自己高尚的人格魅力去影響、浸染學(xué)生，是班級管理的一種重要手段，它可以產(chǎn)生一種深刻的非強(qiáng)制性的影響力，潛移默化地教育改變學(xué)生。

一、班主任的人格魅力有利于學(xué)生健全人格的形成

新課標(biāo)提到“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要求我們的教育者——教師擁有高尚的人格魅力，班主任作為學(xué)生最重要的教育者，必須具備高尚的人格魅力。班主任要用自己崇高的品德修養(yǎng)、高尚的審美情趣去影響學(xué)生人格的發(fā)展和形成。班主任要以自己的學(xué)識、襟懷和氣度去影響學(xué)生，在班級建設(shè)中營造一種民主、和諧、開放的氛圍，讓學(xué)生在這種環(huán)境中開發(fā)潛能、升華人格品位。作為學(xué)生健康人格的塑造者，班主任要不斷優(yōu)化自己的人格素養(yǎng)，為學(xué)生樹立健康人格作表率，實(shí)踐“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這一古訓(xùn)[1]。

二、班主任的人格魅力有利于學(xué)生人生觀、價值觀的形成

班主任的道德情操、言傳身教，富有情感色彩的人格魅力，能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師與學(xué)生建立平等、和諧、民主、開放的師生關(guān)系。我國封建專制歷史過于漫長，專制習(xí)慣根深蒂固，受此影響，不少班主任喜歡搞一言堂，不習(xí)慣于傾聽學(xué)生的意見。長期下去，就會嚴(yán)重壓抑學(xué)生的主體意識，毀掉學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

教師和學(xué)生都是有思想、有感情的活動的個體。師生關(guān)系是教育活動中的基本關(guān)系，師生關(guān)系隨著社會發(fā)展水平的提高而不斷進(jìn)步。現(xiàn)代的師生觀倡導(dǎo)的是以尊重學(xué)生的人格、因材施教、平等地對待學(xué)生、以愛學(xué)生為基礎(chǔ)，對他們正確引導(dǎo)、嚴(yán)格要求的民主和諧的師生關(guān)系，是一種朋友式的幫助關(guān)系。這樣，才能徹底改變那種粗放式的教育教學(xué)模式，班主任真正把精力放在研究每個學(xué)生的特點(diǎn)上，努力發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的個性特長，讓每一位學(xué)生都能進(jìn)步。班主任以新形象和新姿態(tài)來渲染民主開放的教育氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代人格的形成[2]。

三、班主任的人格魅力有利于學(xué)生健康心理的形成

身心和諧統(tǒng)一是現(xiàn)代人自身發(fā)展的必然要求。在班級管理中班主任要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，要樹立健康第一的教育指導(dǎo)思想。羅曼·羅蘭說：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”一位擁有樂觀、曠達(dá)、謙和胸懷的班主任和一位思想狹隘、偏激、庸俗、倦怠的班主任，他們培養(yǎng)出來的學(xué)生心理健康程度絕對是不一樣的。

當(dāng)今我國中小學(xué)生的身體心理健康狀況令人擔(dān)憂。早在1995年上海市對1684名中小學(xué)生的調(diào)查表明，約有15.43%的學(xué)生存在不同程度的心理問題。近年來，在出了殺母案和馬加爵案以后，心理問題已引起了社會多方面的關(guān)注，尤其是教育部門的高度重視，學(xué)生的心理更亟待教育。然而，教師的心理健康狀況同樣也令人擔(dān)憂。我們知道，教師的心理毛病是有很強(qiáng)的“傳染性”的，危害更大。因此，教師特別是班主任必須具備健全的心理素質(zhì)和崇高的人格魅力——樂觀、豁達(dá)，果斷、頑強(qiáng)，這樣才能增強(qiáng)自我防御心理疾病的能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

富于同情心，有熱情的教師往往有良好的師生關(guān)系，當(dāng)教師熱情并多方鼓勵學(xué)生時，學(xué)生更富有創(chuàng)造精神。所以，在教育實(shí)踐中，教師特別是班主任要始終保持健康的心理，積極的心態(tài)，熱情、真誠對待學(xué)生，班主任的情感態(tài)度能夠陶冶學(xué)生的情感態(tài)度。班主任老師積極樂觀向上，必然影響到學(xué)生，讓他們對未來充滿希望，激勵學(xué)生努力完成學(xué)業(yè)[3]。

四、班主任的人格魅力有利于提高學(xué)生受教育的效果

學(xué)生往往對自己尊敬和崇拜的班主任毫不懷疑地接受和效仿，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，能夠直接或間接的對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。不僅班主任崇高的人品和豁達(dá)堅韌的個性影響著學(xué)生，班主任的工作作風(fēng)、處世態(tài)度、待人接物，甚至日常板書、服飾、言談舉止也都會影響學(xué)生。只有將對學(xué)生提出的思想道德、意志、智慧等方面的抽象要求具體化、人格化，使得學(xué)生從富于形象性的榜樣中受到啟迪，才能增強(qiáng)教育的可信度、吸引力和有效性。

班主任的品格越崇高，學(xué)識越淵博，身心越健康，其人格魅力就越大，對學(xué)生的吸引力也越強(qiáng)，教育教學(xué)效果也越好。班主任在認(rèn)識、態(tài)度和感情三個方面直接影響學(xué)生。其主要表現(xiàn)是：班主任理想的性格有利于創(chuàng)造和維持一種舒適而有活力的學(xué)習(xí)氣氛，影響學(xué)生對教育教學(xué)的態(tài)度。班主任較強(qiáng)的教育教學(xué)組織能力只有與良好的性格特征相結(jié)合，才能密切師生關(guān)系，達(dá)到情感共鳴，從而產(chǎn)生最佳效果。班主任的人格特征直接影響著教育教學(xué)效果，而且這種影響往往是及時見效的。班主任對學(xué)生的態(tài)度、情感，班主任的作風(fēng)和意志等心理品質(zhì)都從不同側(cè)面影響著學(xué)生受教育的效果[4]。

班主任的人格魅力不僅僅是班主任的個人修養(yǎng)，更重要的是，它是班級管理工作中不可或缺、無法替代的教育手段和教育力量。班主任老師不僅僅要用自己淵博的學(xué)識教人，更要用自己高尚的品格去育人；不僅要通過語言去傳授知識，更要用自己的品德去引領(lǐng)學(xué)生的品格。班主任是高飛雁群中的領(lǐng)頭雁，塑造著群雁的美好心靈，激發(fā)著群雁的凝聚力和戰(zhàn)斗力，引導(dǎo)他們飛過千山萬水，最終到達(dá)理想的目的地。

參考文獻(xiàn)：

[1]周惠.班主任的人格魅力在班級管理中的作用[J]經(jīng)營管理者，2011，（02）：370

[2]高廷霞.淺談班主任的人格魅力在班級管理中的作用[J]課程教育研究，2012，（21）：69-70

[3]賈榮娟.淺析班主任的人格魅力[J]學(xué)周刊，2013，（21）：94

[4]張俊先.淺析班主任人格魅力對班級管理的影響[J]新課程學(xué)習(xí)（中），2011，（01）：105