學(xué)習(xí)新課程 品味新理念

摘要：時代要求我們培養(yǎng)的是跨世紀人才。他們不僅要掌握一定的科學(xué)知識，更重要的是要有適應(yīng)甚至超越時代的能力?；诖?，要求教師教學(xué)的著力點不只是教“書”（傳授知識），而是教“學(xué)”（傳授科學(xué)的思維方法），指導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會，直到會學(xué)，使學(xué)生“不待教師講而自能讀書”，達到“學(xué)生能自為研究，自求解決”的目的。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.51

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-012-001

把自學(xué)引入到教學(xué)過程，把教學(xué)實踐從原來只重視研究“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的“學(xué)”，從原來單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曋橇?、能力的培養(yǎng)。下面就本人的教學(xué)實踐，簡單的談?wù)勅绾卧跉v史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、挖掘教材的深度是培養(yǎng)能力的前提

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要陣地和途徑，鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)方案，則直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。因而挖掘教材所提供的本質(zhì)和精華是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。如我在講述“907年，朱溫廢掉唐朝皇帝，唐朝滅亡”一課時就通過設(shè)計優(yōu)化教學(xué)方案，來挖掘教材的深度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力：唐朝前期政治清明，生產(chǎn)發(fā)展，因而社會安定，國力強盛，歷史上稱之為什么？而到唐玄宗天寶年間，出現(xiàn)了怎樣的危機？造成這種危機的原因有哪些？上述危機導(dǎo)致的直接后果是什么？它為什么是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點？還有哪些因素大大削弱了唐朝的統(tǒng)治力量？又是什么事件瓦解了唐朝的統(tǒng)治？唐朝滅亡的根源和直接原因是什么？這段歷史的學(xué)習(xí)，給了我們什么啟示？這樣安排教學(xué)，既保持了學(xué)生思維的深入，又加強了學(xué)生對唐朝“強盛——衰弱——瓦解——滅亡”這段歷史的學(xué)習(xí)，收到了良好的效果，提高了學(xué)生深層思維的能力。

二、利用圖表活躍學(xué)生思維，在史實的學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的自主能力

中學(xué)歷史教材有相當數(shù)量的插圖（歷史地圖、表格、代表人物畫像等），在實際教學(xué)操作中充分利用它們，不僅能克服學(xué)生因強記歷史人名、地點、年代、時間、事件等單純知識的枯燥無味等非智力因素的心理障礙，而且由于它們給教材增強了直觀性、可讀性、欣賞性，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生思維，幫助學(xué)生加深對教材的理解和記憶。利用圖表可采用兩種方式：一是直接利用課本地圖，加深理解。如《鴉片戰(zhàn)爭》一節(jié)全文插圖有八幅，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖理解史實：哪些插圖生動地顯示了中國人民反侵略的力量和決心？哪些插圖反映了英國的侵略本質(zhì)？哪些插圖可看出清政府的腐敗無能？這樣，既生動又深刻，效果是顯著的。二是根據(jù)需要自制一些地圖，創(chuàng)設(shè)新意境，加深理解，以增強直觀性。如通商口岸是中國近代史上西方資本主義列強通過侵略戰(zhàn)爭和不平等條約，擴大對華商品輸出的重要手段之一。通過自制地圖，既活躍了學(xué)生思維，加深了知識的記憶和理解，又提高了學(xué)生組織學(xué)習(xí)能力，效果更佳。

三、從整體出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生獨立思維、自主學(xué)習(xí)的能力

歷史知識的整體性是通過歷史知識結(jié)構(gòu)體系的建立而體現(xiàn)出來，因此要加強歷史知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生吃透教材，把握教材的基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，形成科學(xué)的有層次的符合教學(xué)要求的歷史知識網(wǎng)絡(luò)，揭示歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力。例如凡爾賽體系這個綜合性很強的歷史概念，就要通過建立歷史知識體系從整體上加以闡述，才能全面掌握。通過對凡爾賽體系中的四組矛盾的發(fā)展，以及對二三十年代的國際關(guān)系產(chǎn)生了深遠的影響這個知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，學(xué)生既深化了基礎(chǔ)知識，又加強了知識結(jié)構(gòu)化的效果，并且在努力的過程中提升了學(xué)生的自主能力。

四、采用多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.文史結(jié)合法

在歷史課中引入語文教學(xué)方法，是完全可行的。自古文史相通，歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系，任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景，并反映某一個方面的社會現(xiàn)實，同樣，任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式（有少量是實物形式）記錄下來的。因此，對歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學(xué)的方法。從賈誼的《過秦論》中了解到秦朝滅亡的歷史原因，從清朝的腐敗歷史中認識到《紅樓夢》的偉大意義。把一些語文教學(xué)方法運用到歷史課之中，可以取得良好的效果。

2.對抗式討論法

長期以來，怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點，不少老師布置的課堂討論場面冷淡，爭論不起來，導(dǎo)致討論失敗或者收效甚微。我從電視臺播放的大學(xué)生辯論對抗賽節(jié)目引起轟動效應(yīng)中受到啟發(fā)，于是把這種形式引入課堂討論之中，很受學(xué)生的歡迎。每次討論前，我設(shè)計一個學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后，把稿子發(fā)回給學(xué)生，進行分組討論，互相補充完善本方觀點。正方和反方在班上進行辯論。其程序是：各自陳述意見一自由爭論一歸納總結(jié)。最后由老師進行裁判，并具體分析雙方的辯論得失。在世界古代史教學(xué)中，我組織的課堂討論題目是：“東方文明與西方文明之比較”，正方的觀點是“西方文明不如東方文明”，反方的觀點是“東方文明不如西方文明”。在世界現(xiàn)代史教學(xué)中，我設(shè)計的題目是：“戰(zhàn)爭與和平誰是歷史的主流”，正方的觀點是“和平是歷史的主流”，反方的觀點是“戰(zhàn)爭是歷史的主流”。這種討論具有競爭機制，適合學(xué)生的特點，他們?yōu)榱笋g倒對方，翻閱了很多書，討論的場面十分熱烈，趣味盎然，往往是時間已到，很多人仍言猶未了。

五、通過閱讀教育專著和教學(xué)文獻來進行教學(xué)反思

一本好書就是一個好的老師。經(jīng)常閱讀中外教育專著和優(yōu)秀的教學(xué)案例，從中吸取營養(yǎng)并經(jīng)常與自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法進行對比，不斷反思，使自己不斷提高。在十多年的歷史教學(xué)實踐中，我從未間斷過寫教學(xué)反思，我的課也得到了學(xué)生的認可，成為了他們最感興趣的課程之一。

綜合以上幾點思考，我覺得自主式學(xué)習(xí)是否真正發(fā)揮它的巨大作用，關(guān)鍵因素是教師的素質(zhì)。是否有勇氣開始新的嘗試與探索，是否有勇氣面對挫折與失敗，是否能夠在實踐中不斷推陳出新，這一切都取決于教師自己的責(zé)任感、心態(tài)與自身實力。另外，每一位教師還要從自己的學(xué)科特點出發(fā)，探索本學(xué)科自主式教學(xué)之路，真正讓自主式教學(xué)走進我們的課堂。在課堂中實施自主學(xué)習(xí)需要持續(xù)的努力和智慧，它不是一件易事，但卻是值得我們?nèi)プ龅摹?/p>