互動(dòng)中提升學(xué)生參與程度的案例分析

摘要：在高中物理課堂中，通過(guò)吸引式的引入、開(kāi)放式的問(wèn)題、個(gè)人化的內(nèi)容、實(shí)踐性的活動(dòng)、激勵(lì)性的反饋等策略，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度，實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂互動(dòng)；參與程度

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-3315（2015）09-015-001

參與，是指學(xué)生們積極投入并參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的程度。學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度是課堂互動(dòng)是否有效的關(guān)鍵，而學(xué)習(xí)的參與程度主要取決于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。研究表明，具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生，比那些僅僅是由外部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生能達(dá)到更高的發(fā)展水平。激發(fā)好奇心、提供適度的挑戰(zhàn)、讓學(xué)生獲得控制感等，都有助于增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。本文將從教師的角度，以教學(xué)實(shí)踐為切入點(diǎn)，闡述高中物理課堂互動(dòng)中如何提高學(xué)生參與程度的策略及案例。

一、吸引式的引入

學(xué)生有與生俱來(lái)的好奇心與求知欲。引入課題可利用好奇心和新穎性的作用，將教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的背景知識(shí)與興趣聯(lián)系在一起。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有“吸引力”的情境激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的這種需要，使學(xué)生為了滿(mǎn)足這種需要而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，成為互動(dòng)探究的內(nèi)驅(qū)力。高中物理的課題引入常用實(shí)驗(yàn)、事例、提問(wèn)等來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。

教學(xué)片段1：《自由落體運(yùn)動(dòng)》

師：在日常生活中，不同物體的落體運(yùn)動(dòng)，下落快慢情況如何？

生：重的下落快。

師：按照這位同學(xué)的想法，下落快慢與重量有關(guān)，那兩個(gè)質(zhì)量不同的物體質(zhì)量大的下落快，兩個(gè)質(zhì)量相同的物體它們的下落快慢應(yīng)該一樣？

（演示實(shí)驗(yàn)1：將形狀大小相同的金屬片與塑料片，將它們從同一高度同時(shí)釋放。）

生：一樣快。

（演示實(shí)驗(yàn)2：取兩張完全相同的紙片，將其中一張卷成紙團(tuán)，將它們從同一高度同時(shí)釋放。）

生：紙團(tuán)下落快。

以上教學(xué)中，教師關(guān)注了學(xué)生背景知識(shí)中已有的“前概念”，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，既引起了學(xué)生的注意，又制造了學(xué)生在認(rèn)知上的強(qiáng)烈沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與求知欲，從而使學(xué)生主動(dòng)參與到當(dāng)前的學(xué)習(xí)中。

二、開(kāi)放式的問(wèn)題

所謂開(kāi)放式問(wèn)題，是可接受有多種不同答案的問(wèn)題，如“滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)”？而封閉式問(wèn)題往往方向明確、答案較單一，如“滑動(dòng)摩擦力的大小跟壓力與動(dòng)摩擦因數(shù)有何關(guān)系”？開(kāi)放式問(wèn)題由于有多種答案可以被接受，因此學(xué)生回答開(kāi)放式的問(wèn)題無(wú)需因冒險(xiǎn)或?qū)擂味檻]。

教學(xué)片段2：《單擺》

師：請(qǐng)大家思考單擺的周期跟哪些因素有關(guān)呢？下面請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出自己的想法，并且說(shuō)明你的理由。

生1：跟振幅有關(guān)。振幅越大，回到平衡位置的時(shí)間也就越長(zhǎng)。

生2：我認(rèn)為和擺線(xiàn)的長(zhǎng)度有關(guān)，擺線(xiàn)長(zhǎng)的振動(dòng)得比較慢，擺線(xiàn)越長(zhǎng)周期越長(zhǎng)。

生3：根據(jù)我們學(xué)過(guò)的彈簧振子的簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的周期跟質(zhì)量有關(guān)。我認(rèn)為單擺周期跟質(zhì)量有關(guān)。質(zhì)量越大，慣性就越大，難改變，擺動(dòng)得慢，周期大。

生4：我認(rèn)為單擺周期與擺角有關(guān)。擺角越大，偏離平衡位置的距離越大，回到平衡位置的時(shí)間也就越長(zhǎng)。

生5：……

以上教學(xué)中，學(xué)生的回答對(duì)于教學(xué)價(jià)值來(lái)說(shuō)無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，都是寶貴的教學(xué)資源，每個(gè)人的回答都是成功的。

三、實(shí)踐性的活動(dòng)

這里所指的實(shí)踐性的活動(dòng)不是綜合實(shí)踐活動(dòng)，而是指在課堂上學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作體驗(yàn)與探究的各種教學(xué)活動(dòng)。課堂中實(shí)踐性的活動(dòng)可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是學(xué)生非常喜歡的學(xué)習(xí)方式。物理學(xué)科作為一門(mén)自然學(xué)科，本身存在著大量可供學(xué)生操作體驗(yàn)的資源。高中物理實(shí)踐性活動(dòng)按功能可將其分為體驗(yàn)型與探究型兩大類(lèi)。按實(shí)踐主體又可以分為：個(gè)人實(shí)踐型，如手在桌面上推感受滑動(dòng)摩擦力；兩人合作型，如利用自由落體運(yùn)動(dòng)知識(shí)測(cè)反應(yīng)速度；小組實(shí)驗(yàn)型，如物理學(xué)科中存在的大量實(shí)驗(yàn)都需要學(xué)生分工合作完成；多人游戲型，如為了讓學(xué)生體驗(yàn)感悟機(jī)械波，課堂上讓部分身高相近的學(xué)生緊挨著到教室前面，手肩互搭，然后讓排頭的一名同學(xué)蹲下、站起，做上下振動(dòng)，由于聯(lián)帶關(guān)系，“人浪”就展現(xiàn)于學(xué)生眼前。實(shí)踐性的活動(dòng)不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能為理論知識(shí)積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，它是一種能有效提高學(xué)生參與程度的方式。

四、激勵(lì)性的反饋

反饋是指學(xué)習(xí)者接收到的關(guān)于他們的思維、言語(yǔ)和實(shí)踐的精確性和適當(dāng)性的評(píng)價(jià)。從認(rèn)知的角度看，學(xué)習(xí)者需要反饋來(lái)確定他們所建構(gòu)的知識(shí)在何種程度上是有效的；從動(dòng)機(jī)的角度看，客觀的反饋能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般來(lái)講，教師在課堂互動(dòng)中可以通過(guò)言語(yǔ)或肢體語(yǔ)言傳達(dá)反饋信息，言語(yǔ)或肢體語(yǔ)言是否合理決定了反饋是增強(qiáng)還是削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。要使反饋具有激勵(lì)作用，教師在進(jìn)行反饋時(shí)應(yīng)做到：反饋要及時(shí)、評(píng)價(jià)要有據(jù)、情感要積極。教學(xué)片段3：《萬(wàn)有引力》習(xí)題教學(xué)

師：比較同步衛(wèi)星與赤道表面上的物體的線(xiàn)速度大小？

生：根據(jù)GmM/r²=mv²/r得v=根號(hào)GM/r，可知同步衛(wèi)星軌道半徑大線(xiàn)速度小。

方式一

師：錯(cuò)了。它們兩者都是圓周運(yùn)動(dòng)且角速度相等，根據(jù)v=ω·r，可知同步衛(wèi)星線(xiàn)速度大。

方式二

師：你已經(jīng)知道它們兩者都是圓周運(yùn)動(dòng)，所以都需要向心力。它們受力如何，誰(shuí)提供了向心力？

生：同步衛(wèi)星只受引力，是引力提供向心力。

師：赤道上的物體呢？

生：受到引力，哦，還有地面的支持力，向心力應(yīng)該是引力和支持力的合力提供的。

師：所以你剛才的依據(jù)是錯(cuò)誤的，但它們都遵循圓周運(yùn)動(dòng)公式v=ω·r，可知同步衛(wèi)星軌道半徑大，線(xiàn)速度大。

上述兩種反饋方式中，第一種教師反饋是及時(shí)的，但并未闡明學(xué)生錯(cuò)誤的原因，學(xué)生容易產(chǎn)生被否定后的挫敗感，這樣的反饋會(huì)削弱學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而第二種方式教師反饋及時(shí)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，最后正確的解法與依據(jù)，這種方式比第一種更積極，學(xué)生在“錯(cuò)誤”中也能有所體驗(yàn)到獲得知識(shí)的成就感。

在課堂互動(dòng)中，激勵(lì)性的反饋能營(yíng)造出民主、平等、安全的課堂氛圍，學(xué)生就會(huì)在表現(xiàn)欲的驅(qū)使下積極、主動(dòng)的思考發(fā)言。反之，如果某個(gè)學(xué)因貿(mào)然提出個(gè)人的、有創(chuàng)造性的想法而受到否定或批評(píng)，則他就會(huì)感到不安，就很可能不愿意有第二次冒險(xiǎn)。

總之，在課堂中教師要善于運(yùn)用已有資源，抓住高中生心理特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)策略去增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生必然能積極主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)中。