初中地理翻轉課堂應用初探

摘要：本文以初中地理《中國的氣候》這一節課的教學設計為例，談談翻轉課堂在初中地理教學中的實際應用。

關鍵詞：初中地理；翻轉課堂；應用初探

中圖分類號：G633.55

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-016-001

翻轉課堂，又稱顛倒課堂，是一種顛覆了傳統的“在校學習，在家作業”的教學模式，它通過各種信息技術的輔助，讓學生在家觀看教師制作的教學視頻和任務單完成學習任務，第二天回到教室完成作業，遇到問題可以及時向老師和同學請教，從而掌握相關的知識和技能。

一、功夫在課前

在翻轉課堂中，學生真正成為了學習的主動研究者，他們可以通過多種形式獲得教學資源，在課前學習，在課堂解疑。

1.設計導學案

導學案的設計，需要教師在充分分析學生學情的基礎上，根據教學目標，研究制定而成。我們一般把每一課時的導學案分為：學習目標、教學重難點、導學過程、資源鏈接、課后作業，其中的每一個板塊都要經過精心的設計，內容要詳細，層次要清晰，讓學生在學習中明白這節課的重、難點，做到心中有數。

《中國的氣候》這一課時分為“我國氣候的主要特征”和“影響我國氣候的主要因素”兩塊內容，此課時“我國氣候的主要特征”的導學案中導學過程一欄就可以設計為：

【導學過程】邊觀看視頻邊完成以下任務（全班可以預先分成4個小組，每組分配不同的學習任務，由小組利用課余時間共同討論，制作完成）

①讀書本P38“中國氣候類型的分布”圖，說出我國主要的氣候類型（5個），并概括出我國氣候的兩個主要特征。

②“爸爸去哪兒”欄目組選景大賽，根據氣候類型我們大致可以把全國分成4部分，分別是西北地區的溫帶大陸性氣候、青藏地區的高原山地氣候、北方地區的溫帶季風氣候和南方地區的熱帶、亞熱帶季風氣候。各小組完成下列任務：做回小導游，a請你描述各地的氣候特點（結合書本P39圖2.27各地氣溫和年降水量分布圖）；b找出各地區的景觀圖片；c我們準備寒假去這些地方旅游，分別該準備哪些隨身物品；d我們所去的這個地區有哪些特色，以及值得我們去看的名勝古跡和值得品嘗的美食，并說出你的推薦理由。

③小組共同合作制作展示PPT。

2.錄制教學視頻

與一般地理課堂教學設計不同，翻轉課堂教學模式下的初中地理教學設計很重要的一個環節就是教學視頻的制作，制作出來的視頻又稱作“微課”。在心理學上有“注意力集中時間為10分鐘”的基本規律，因此，我們錄制的供學生課前自學的視頻要求就是短小精悍，時間控制在10分鐘左右，10分鐘的視屏要把向學生講解的知識點講清講透。

3.課下自主測評

學生在家進行自主學習是通過電腦和網絡來完成，但是網絡上游戲和娛樂的誘惑往往會使學生迷航，因此導學案的存在也就成了必然，學生邊看老師制作的視頻邊完成導學案，以導學案促進學生自主學習的完成。學生完成的自測題以及制作的匯報PPT也都可以通過QQ平臺傳給老師，讓老師及時做出評價。

二、內化在課堂

學生已經掌握了本節課的基礎知識，基礎比較扎實的同學或許也能適當的攻克難題了。因此，在課堂教學的設計上，應考慮如何利用課堂的45分鐘合作探究、釋疑拓展、鞏固練習。

1.合作探究

對學生的自學情況進行分析后，教學中的重點、難點，學生感覺比較模糊的知識點，教師都可以設置成生動的情境供學生探究。比如：在學習這一課時“影響我國氣候的主要因素”時，在情境“‘爸爸去哪兒’欄目組選景大賽”的基礎上，提出問題。①“爸爸去哪兒”欄目組第五站去了呼倫貝爾大草原，第六站去了臺灣花蓮，節目中的小朋友都穿了什么樣式的衣服，為什么？是什么原因導致這樣的差異呢？②請比較節目中甘肅省和浙江省的景觀差異，說出造成這種差異的原因及影響因素？③如果第三季我們將站點選在西藏拉薩，暑假去的時候發現要比重慶涼爽很多，這又是什么原因呢？

傳統意義上的座位排序已經不能滿足翻轉課堂的需要了，因此，在教學中教師可以采用多種組合形式，如7-8人一小組，利用學生討論合作探究，并且這樣開放與包容的學習環境，學生可以放松的參與其中，激發學習熱情，真正成為課堂上的主人。

2.釋疑拓展

經過一系列的練習、合作探究，對新授的知識學生一定會存在問題，這些問題需要通過講解來釋疑。這個過程可以是學生與學生之間相互講解，解決一些淺顯易懂的概念和現象；這個過程也可以是教師在了解學生的學情后，利用課堂時間講解拓展。

三、實施地理翻轉課堂的困難

當然，要想真正實行地理課堂的翻轉，還存在許多的問題和困難。

1.缺少時間的問題

課余時間不夠。現在中學生課業任務重，壓力大，讓他們在課余時間完成大量的自學任務，并通過小組合作制作匯報PPT，確實比較困難。在沒有教師監督的前提下，無法保證每一個學生都能夠認真保質完成導學案，不乏學生之間會出現抄襲現象，或將PPT的制作推給一位同學完成。

課堂時間不夠。短短40分鐘的課堂時間，又要探究，又要釋疑，時間難免顯得比較緊湊。釋疑的環節應該是針對學生個人，但是由于班級人數較多，學生能力參差不齊，教師往往無法顧及全部，而選擇偏向中等的學生。雖然教師也可以在課堂上分梯度布置任務，但往往會因時間的限制而顧此失彼。

2.學生自主學習能力的問題

學生在家觀看教學視頻后，自己完成導學案并在網絡中查找材料，制作PPT，總結問題，然后再在課堂中與教師和學生討論。這一切任務是建立在學生具有良好的自主學習能力的基礎之上的。學生只有具備了較高的自主學習能力和信息技術，才能完成自學內容和通過QQ平臺與教師交流。因此，在實施翻轉課堂的過程中，還要注重培養學生的自主學習能力和信息技術的操作能力。

3.學科的適用性問題

地理學科在中學期間是會考科目，學校和學生普遍不重視。學生在匯報演講時往往簡單粗糙，再加上語言表達能力的欠缺，匯報結果的不理想可能會打擊學生的積極性和自信心，使得今后翻轉課堂布置的任務無法得到完成。

總之，翻轉后的地理課堂能夠在一定程度上激發學生的學習興趣，但在實施過程中存在許多的困難和問題，需要教師冷靜地思考，不斷地學習，提升自身的專業技能。