高中歷史課堂開放性教學的應用探究

摘要：我國新課改要求在教學中要杜絕“以本為本”的教育，要切實做到“以人為本”的教育。近年來，在高考的壓力之下，高中歷史課堂成為一個嚴肅、單調、無味的課堂。但是時代的發展要求，高中生應該是與時俱進、開拓創新。這就要求高中歷史課堂打破傳統的教育模式，運用開放性的、綜合性的教學方式進行教學。這樣才能夠培養出適合新時代發展的高中生。本文筆者將從開放性教學的內容入手，分析開放性教學的優勢，并用具體事例來展示高中歷史課堂開放性教學的實踐應用。

關鍵詞：高中歷史；歷史課堂；開放性教學；應用

中圖分類號：G633.51

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-021-001

在新課程標準的要求下，歷史課堂要以學生為主，注重培養學生的自主能力，提高學生的主體地位。這就要求教師在課堂上以學生的生活經歷和學習能力為基礎，打破傳統的“教師苦教，學生苦學”的教學模式，利用開放性的、綜合性的教學方式，引導學生最大程度的參與到課堂中，積極主動的進行探究與學習。

一、開放性教學的內容

開放性教學是區別于以往的“輸入式”教學的一種綜合性的教學方式。開放性教學具有綜合性、趣味性、高效性、自主性、多樣性的特點。通過開放性教學，應該形成一種“學生主動質疑，積極探究學習，小組合作與討論，最后交流與評論”的學習模式，實現課堂教學過程中學生與學生之間交流、學生與教師之間的互動，提高學生在學習中的主體性和主動性。課堂開放性教學需要借助高新科技，把歷史與現代科技結合，讓教師與學生角色互換，充分尊重每位學生的差異性和多樣性，共享學習探究的成果，最大程度的提高教師和學生在課堂中的參與度。歷史課堂的開放性教學能夠使學生學習歷史的模式由單一封閉變為多樣積極，在培養學生正確的唯物歷史觀的同時，開拓學生的歷史學習思維。

二、高中歷史課堂應用開放式教學方式的好處

（一）提高學生的主體地位

在高中歷史課堂中應用的教學方式包括小組合作探究、學生授課、教師點評等新的教學方式。這些開放性的教學方式，無一不是遵照新課標“以人為本”的要求，充分重視學生的主體性，提高學生自主學習和探究的能力，讓學生在相互討論，逐步深入探究的過程中實現對歷史知識的學習。高中歷史課堂開放性教學不僅能夠讓學生掌握歷史基礎知識，而且可以改變歷史信息僅通過教師單向傳遞的方式出現在歷史課堂中。開放性教學方式使得學生與教師均可以承擔信息傳遞者的身份，改變學生在課堂上只聽不說的現象。

（二）活躍課堂氣氛

傳統的歷史教學課堂上，教師教授，學生接受。課堂氣氛不免沉重、乏味。教師教學模式，即“教授新課——復習——檢測”這種教授方式決定了課堂氣氛必定不是活躍的。但是，只要教師改變傳統的歷史課堂教學方式，運用多樣化的教學模式開展開放性教學，就能夠創造寬松、愉悅的學習環境。開放性的教學模式，尊重學生的差異性和多樣性。在高中歷史開放性課堂上，學生發言的機會大大增多，這種教學模式本身也需要學生積極活躍起來。教師在進行開放性教學時，應該鼓勵學生積極發言，并認真傾聽和評價學生的質疑與回答，讓學生得到充分的尊重，逐步培養學生在歷史課堂上的自信心和對歷史學科的興趣。高中歷史開放性教學的課堂應該是一個極具包容性的課堂，學生可以自由地發揮自己的才能，在營造一個和諧、活躍的課堂氣氛的同時，讓學生愛上歷史課堂。

（三）提高歷史課堂學習效率

在開放性課堂上，不僅能夠活躍課堂氣氛，充分發揮學生的主體地位，而且還能夠提高歷史課堂的學習效率。首先，學生在一個輕松的環境中學習，能夠全身心的投入知識中，不必擔心因為教師提問或者檢測自己而有壓力。這樣能夠使學生的狀態最適合課堂的學習。其次，學生在進行小組討論時，需要自己查閱和探究一部分東西，無法再只等待教師灌輸知識。這樣就可以促進學生廣泛閱讀，開闊視野，提高學生的學習能力。最后，在開放性的歷史課堂上，不再是教師單向的按照課本傳輸知識。而是學生通過小組討論與學習，針對一個問題進行交流與討論，在這個過程中，每一位同學都可以傾聽到不同小組的意見與想法，是一個多向傳輸的過程，這就會大大提高學生在單位時間內所接觸的知識，極大程度地提高學生的學習效率。當然，在這個過程中教師需要充當一個監督者的身份，判斷學生自己搜尋的信息和總結的知識的正確與否。同時，開放性教學課堂的氣氛一定是活躍的，在小組交流環節可能會因為意見不同而產生不利于課堂氣氛和諧的因素，在這種情況下就需要教師及時調控課堂秩序。

三、高中歷史課堂開放性教學的具體應用實踐

在高中歷史課堂中，“法國大革命”這一歷史事件是一個重要的學習內容。傳統的高中歷史教學模式是教師給學生按照課本講解法國大革命的導火索、過程、意義等基本歷史知識。但是在開放性歷史教學課堂中，教師可以將全班同學，根據每個學生的具體特點，盡量均勻地進行分組。教師可以提出問題，讓每個小組組內進行學習與探究，最后整理出自己小組的結論。最后環節，就是每個小組展示組內研究成果，在課堂中逐個小組發表意見。教師在高中歷史開放性課堂中起一個引導、監督、評價的作用。學生在開放性課堂中是扮演一個積極主動學習的探究者的身份。

高中歷史課堂開放性教學不僅是課程改革的要求，也是當代學生發展的要求。充分利用綜合性的開放性教學模式，不僅對學生掌握專業歷史知識有好處，而且能夠有效的提高學生的學習能力和學習效率，有利于培養新時代人才。