基于圖式理論的高中英語詞匯教學應用研究

摘要：詞匯學習是貫穿整個外語教學與學習過程的重要環節，將圖式理論應用于詞匯教學，為詞匯教學帶來新思路和新方法，對提高學生的詞匯理解和記憶、提高學生的詞匯量有積極的作用，并且有效利用已有的知識體系來理解和記憶新的詞匯，最終構建一個更加完善的知識體系。

關鍵詞：圖式理論；詞匯教學

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-033-001

高中英語新課程標準要求高中學生畢業時，核心詞匯量累計不少于2300詞，總詞匯量累計不少于4200詞，新課程的詞匯教學系統與詞匯教學需要一種全面、完整而又具可操作性的教育理論來支持，基于圖式理論的高中英語詞匯教學是重要的、并且被廣泛應用的現代教學理論，對學生詞匯學習方法進行指導，對提高學生的詞匯理解和記憶、提高學生的詞匯量有積極的作用。基于圖式理論的高中英語詞匯教學有待進一步研究。

圖式來源于認知心理學中的一個術語，首次提出“圖式”概念的是心理學家Bartlett，他認為人的記憶是一種再創造，而不是原型的簡單復制，這種再創造的結果受已有的經驗結構即圖式影響。圖式是頭腦中的先存知識或背景知識的有機排列，是人們接收到某些信息時在腦海中產生的景象或聯想，是已知事物或信息存儲于人腦中的既存知識構架。圖式是大腦對過去經驗的反映或積極組織，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程，也是怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。比如我在進行牛津高中英語Unit 4，S1A的詞匯教學時，本單元有很多新單詞是之前學過的單詞的派生詞，于是我給學生提供圖片，并用包含生詞和派生詞的一句話來描述圖片，讓學生處理新信息的時候，會把它與已知信息聯系起來，從而更好地體會生詞的用法。如：

1.surround， surrounding e.g.The building was surrounded by the surroundings.

2.achieve， achievement e.g. Liu Xiang achieved the great achievement in 2004.

3.suspend， suspension e.g. The suspension was suspended on the river.

4.arrange， arrangement e.g. After finishing the arrangement of the business， the boss arranged his whole wedding.

然后，把這些單詞用表格的形式呈現，讓學生填寫，并造句，最后在班級進行分享，進一步創構一種內在的知識結構。

另外，來自于外部世界的詞匯新信息可以被感知，并通過回憶與記憶中已存在的詞匯信息相聯系。這樣，新的詞匯被并入原有圖式結構，使之得以擴展。比如我在進行牛津高中英語Unit 1，S3A的詞匯教學時，其中有幾個單詞在之前學過，如“fast”，“home”“raise”等，但作為新詞出現在這一單元是因為他們都與以往所了解的詞意有所不同，于是我給學生提供不同的簡單的語境，體現這些單詞的不同用法，讓學生通過回憶已存在的詞匯信息，聯系新用法，以此創建新圖式，從而更好地掌握這些詞的用法。

1.fast

e.g. Don' t drive fast.

He is a fast driver.

They held a 24-hour sponsored fast.

2.raise

e.g. The landlord raised my rent.

None of them raised any question.

I' m going to ask the boss for a raise.

根據圖式理論與實踐，外語學習者的習得能力主要由三種圖式決定，即語言圖式、內容圖式和形式圖式。其中形式圖式是根據事物間的外在結構關聯在一起的認知構架，英語中60%以上的詞屬于會意詞匯，會意是用兩個或兩個以上的意符有目的地組合在一起，映射一個義，它屬于詞的內部結構成分的組合，詞綴法、拼綴法、復合法等構詞法便是構成這種詞的強有力的手段，且它們在英語中有很強的搭配力和產能，為英語增添和補充了大量的詞語。因此，教師若能正確引導學習者借助形式圖式，指導學生通過意符的組合來構造新詞。比如我在進行牛津高中英語Unit 2，S3A More reading的詞匯教學時，首先讓學生在詞匯表中尋找復合詞，有：adulthood，lifelong和see-saw并進行舉例，讓學生在語境中很好的掌握此類詞的用法，特別是為了更好的讓學生記住see-saw的詞義，引導學生記住這個詞的構造，第一個詞是“看見”的原形，第二個詞是過去式，很難判斷是什么詞性及詞形，故可以理解為“搖擺不定”，通過這種形式圖式的引導，了解這個單詞的內部結構，為英語增添和補充了大量的詞語。

通過以上方法，讓學生對本單元的重點單詞不僅在詞形上有較深刻的印象，而且也能了解這些單詞的用法，具有認知上的有效性。如何改進高中英語詞匯教學，幫助學生科學地記憶詞匯、最大限度地擴大詞匯量，有效利用已有的知識體系來理解和記憶新的詞匯，一直是擺在廣大高中英語教師們面前的一個重大問題。了解圖式知識及圖式理論，不斷進行課堂教學實踐，將有助于教師和學生更深刻地認識詞匯學習的本質，使高中英語詞匯教學更有效。