“分組管理自主合作”班級改革探究

摘要：班主任是學生成長的引導者，合作者和服務者。平等的對待每一位學生，應努力在班級管理中給每一位學生提供發展的平臺，使學生在交流中學會管理，學會自主與合作。

關鍵詞：分組管理；自主合作；班級改革

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-039-001

班主任是一個班集體活動的核心組織者，但絕不是班級全權包辦人。“以人為本，一切為了學生”，要求教師管理要人性化。我認為班主任應努力做好學生成長的引導者，合作者和服務者。尊重每一位學生人格，平等對待每一位學生，平等提供給每一位學生發展的平臺。

筆者在十多年初中班主任工作經歷中，深深感受著班主任這份崇高的使命，積極地探究在深化素質教育、提倡創新教育新課程改革大潮下班級管理模式。目前，我探究的模式是：“分組管理自主合作”的班級改革方案。

一、“分組管理自主合作”班級改革的設計理念

蘇霍姆林斯基說過，真正的教育是自我教育”。這告訴我們教育的真諦：教是為了不教，管是為了不管。而分組管理就是依據一定的標準，將學生分成若干獨立的管理小組。自主合作是在小組內設定若干管理職務，小組成員人人有崗位，在班級宏觀調控下，小組自主分工，自主管理，團結合作，開展常規、學習等各方面的組間競爭。這樣，使班級每一位同學都有了發展的平臺。

二、“分組管理自主合作”班級改革實施方案探究

1.科學合理的劃分小組

為了加強同學間成績的互補及小組合作學習的發展，我依據以下標準作了科學分組：按6-8人作為一個組，全班分7個小組。參照每個人的學習成績、個人綜合素質表現、工作能力、男女比例、身體狀況等均衡各小組成員。

2.組內分工，自主合作

一個小組每個成員都應有自己的價值，怎樣實現人人動起來，展示自我？這就需要讓他們每個人都發揮作用。我的設想是在分組分層職務設置與實施上，為學生創造分工合作的平臺。

3.分組自主管理的班級日常工作流程

全天每一項工作都是這樣有序的進行著，普通組、管理組、檢查組都圍繞著教室后黑板的“分組常規管理評比表”，開展自主管理和監督檢查，一日一匯總公布成績。

4.分組管理的績效評價與反饋

（1）當日分組常規管理評比反饋：每天放學前夕會時，值周班長總結一天工作優缺點，提出整改要求。

（2）學習成果的評價與反饋：課堂上由任課教師圍繞上課紀律、發言、學習效果，對各組作出公正評價，宣布課堂加扣分。

（3）一周總結評價：利用周一晨會時間，由上周值周檢查組長宣布上一周各組常規綜合總分，在周一下午班會課上先進行小組介紹經驗，落后小組代表發言表態，體現著“組榮我榮組差我恥”的精神，再通過班會課制定本周計劃，反思總結，進一步強化分組自主合作的氛圍。

（4）學期績效評價與表彰：一學期分兩次綜合評價小組分組管理績效情況，時間分別在期中考后和學期放假前，對工作認真負責，成績突出的個人分別表彰，同時報學校表彰。

5.分組管理中的教師、家長的角色進入與作用

在“分組管理自主合作”的班級管理改革中，學生是當之無愧的主角，班級的主體，實施管理的主人，最大的受益人。但他們年齡尚小，是“成長中的人”，這離不開老師與家長的引導和服務。

班主任要當好“大導演”，科學合理的設計改革思路，深入細致地探究改革成敗，高瞻遠矚的引導指揮。

任課教師應學習“分組管理自主合作”的班級改革思想，正確發揮任課教師的角色作用，協助班主任組織好這臺改革大戲，發揮自身教育教學的雙重作用。

家長應平等尊重自己的孩子，關心孩子身心健康發展，也要成為班級改革的參與者，為此我設計了自主管理的輔助改革，學期兩次（期中、期末）“十佳家長”評選，設定諸如督促孩子學習，及時與老師聯系，與老師步調一致，積極支持班級改革，孩子進步情況等六條評比條件，調動家長參與，并將“十佳家長”結果與學生個人績效評價表彰掛鉤，調動了家長與學生共同參與的熱情。

三、“分組管理自主合作”班級改革的階段總結與改進方向

1.階段成果與存在問題

班級實施了分組管理的改革以來，促進了學生養成良好的行為習慣、學習習慣、道德品質；積極的倡導實施學生自主合作管理，利用管理的平臺，每個學生都得到鍛煉，學生們形成了積極向上、團結合作的小組競爭意識；學生的集體榮譽感和團隊合作精神得到增強，促進了班級管理有序、健康、民主、穩定發展；班主任工作效率顯著提高，班級各方面成績突飛猛進。

當然，在看到成果的同時，我也發現了一些棘手的問題：如組間競爭意識增強了，但組間矛盾也時有發生，為了多爭一分有時還發生爭吵現象；為了本組小集體利益，存在抄作業，犯錯誤時包庇等現象；青春期到來，個別組內有早戀、逆反等青春期問題。

2.反思問題與改進方向

問題出現需要班主任有勇氣去應對，班級管理的目的是要培養一群有潛力有素質的學生。以學生的發展為目的，就要給每個學生機會，讓他們大膽鍛煉，允許他們出問題犯錯誤。

成功的改革沒有一帆風順的，班主任要有思想準備，允許孩子在管理中出現問題，“辦法總比困難多。”學生在自主管理實踐中的“事故”往往是教育的最佳契機。

在下一步改革中，我的工作思路：運用實踐基礎上成功經驗，“他山之石可以攻玉”，多研究本班學生，探索更合適本班學情班情特點的分組管理方法；進一步發揮學校的名校優勢，與家長形成合力；深入探究自主管理的方法，如加強“自主合作”的實施：自定目標、自擬計劃、自定制度、自搞活動、自我析錯、自我總結等。

自主管理的本質是一種自我計劃、自我管理、自我調控的管理。“天生我材必有用”，幾乎所有的孩子都是聰明的，每個人都有某方面發展的潛能和機會，作為教育者我們所能給予孩子們的是重視發展每一個學生的智能優勢，提供給學生成長發展的平臺，挖掘每一個學生的智能潛力，促進每一個學生的發展。