靈活利用自制教具 提高師生科學素養

摘要：自制教具是師生共同參與，利用搜集到的材料，采取簡單易行的方法，自己動手研制的學具、標本、模型等。自制教具既能補充學校教具不足、改進傳統儀器缺陷，還能培養師生動手實踐能力和創新能力，提高師生科學素養。

關鍵詞：自制教具；科學素養

中圖分類號：G623.6

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-049-001

一、豐富教師自身素質，突顯獨創性

自制教具是教師深入理解教材，充分了解學生，精心設計教學過程的產物。面對教學難題或者學生的學習障礙，教師要考慮如何選擇、應用教具，才能化抽象為直觀形象，變枯燥為生動有趣，就需要去查閱各種參考資料，也必定會投入精力去鉆研教材、分析學情、研究教法，這在無形之中就會起到豐富教師自身素質、發展教師能力的作用。因此，教師對教具的研究，使用與制作，不僅有助于教師自身整體素質的提高，同時也可以有效地促進教師在專業上獲得新的發展。

在自制教具的過程中可以培養教師多方面的思維，融入多方面的教學方法。例如可以將魔術中的隱線技巧借鑒到教具制作當中，發揮其獨特的效果。自制教具中蘊涵著教師很多的創造因素，它在設計、取材、結構等方面都滲透著教師的心血，體現著教師的獨創性。

二、突破教學重點難點，提高教學效率

在教學過程中，教師準確合理地處理教材，是影響教學質量的重要因素，教學難點是學生學習新知識的一大障礙，如何突出教材重點、突破難點是至關重要的，對于學生難于理解、不易掌握的新知識，教師可以借助自制教具，讓學生通過實驗探究，將自己真正融于重點知識的探究過程中，真正動腦思考，整理、歸納、分析，動手操作體驗，才能更好地領悟新知識的內涵，將其轉化為更容易理解、更加直觀的知識。

如在教學教科版科學三年級上冊《空氣占據空間嗎》一課時，我制作了一個操作簡單，實用性很強的教具：在傳統的實驗裝置上加了一個導管，插入燒杯的水中，當向漏斗注水時，水不入瓶。當打開插入燒杯中的導管開關時，同學們看到水進入瓶中，空氣跑出。看不見的空氣，看得見了，說不清的道理看明白了，使學生產生了濃厚的興趣。這樣，在自制教具的幫助下，學生學到了知識，加深了對空氣特點的理解，科學思維能力和動手實驗能力也得到了提高，突破了教學難點，提高了教學效率。

三、培養觀察能力，啟迪抽象思維

觀察力是大腦的“眼睛”，也是思維的起點，因此有人說：“思維是核心，觀察是入門。”而小學生正處于由具體形象思維向抽象思維過渡發展的階段，觀察能力還比較弱，抽象思維的形成主要還是直接地與感性經驗相關聯。因此，教師在教學中合理選擇、使用教具，有意識地指導學生掌握正確的觀察方法、訓練觀察能力，并在觀察過程中引導學生思考，學會聯想、對比、分析、歸納、概括、提煉，從而幫助學生更好地認識事物，獲得有意義的發展。

對于正處在認知與思維發展中的小學生而言，生活經驗的積累相當有限，抽象思維能力較弱，他們對知識的正確認識、理解與掌握，通常是需要經歷一個由感性再到理性的認知過程。因此，教材中那些文字描述比較抽象、遠離學生的生活實際、超出學生已有認知范圍的事物、概念、原理等，學生理解掌握起來有相當的難度。而如果按照學生“感知-表象-概念”的認知發展規律，合理地選擇、使用教具，化抽象為直觀，為學生提供豐富的感性材料，幫助學生通過對具體事物的直觀感知而獲得表象，進而逐步形成概念，從而更好地理解抽象的知識。

四、吸引學生注意力，激發學習興趣

學生的注意力是課堂教學效率的重要保證，會直接影響到課堂教學的質量。但由于年齡小、自控力薄弱等多方面的原因，小學生不容易迅速地從課間狀態轉入課堂學習狀態，在教學進程中也會受到多種因素干擾而分散注意力。因此，如何更好地吸引學生的注意力，是教師經常要面臨的問題。而教師如果能抓住時機，合理地使用教具，利用教具獨特的外形、出人意料的奇妙功能，往往能迅速地吸引住學生的眼球，有效地將學生的注意力轉移到教學主題上來。

另一方面，學生的注意力強弱程度及可持續與否，與其興趣傾向緊密相關。常言道“興趣是最好的老師”，托爾斯泰也曾指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”有了強烈的內在興趣驅動，學生才有可能在學習中保持注意力，也才有可能產生強烈的求知與主動探索的欲望。因此，作為教師，不可能將知識強行灌輸給學生，必須想法設法讓他們自己“動”起來。再苦再累的事情，只要他們被吸引住了，產生了興趣，有了學習的欲望，個個都會自覺自愿地參與到學習活動中。而合理地使用教具、制造懸念、激活思維，就是比較有效的激發學生學習興趣的方法之一。比如我在教學《磁鐵的磁性》一課時，利用“磁鐵的磁性”為學生表演了用魚鉤釣起一條條“小魚”，學生感到奇怪，注意力完全被吸引了。孩子們新奇地看著這一切禁不住贊嘆：“真是不可思議！”一下子就激發了學生強烈的好奇心和學習的興趣。我相機提問：“小小的鐵勾居然能釣起這些東西，你們知道是怎么回事嗎？”孩子們一個個興致勃勃，爭先恐后的舉手發言，氣氛十分活躍，有的說：“釣竿上可能有吸鐵石。”有的說：“小魚上可能有吸鐵石。”還有的說：“也許是小魚里面藏有鐵，釣鉤上有吸鐵石，魚竿一動小魚就被吸上來了。”有了猜測，當然要去弄個明白了，然后就是揭謎，自然而然地促使學生自主參與到下面的學習中去。

總之，通過動手制作教具，既鍛煉了師生的實驗、動手能力，還可活躍思維、培養創新精神，成為師生科學探究不可或缺的一部分，只要師生勤于自制教具，并能靈活利用，相信科學素養一定能快速提升。