實在，數學教學的高遠境界

摘要：實在的小學數學教學是每位數學教師所追求的最高境界。如何達到這種要求呢？筆者認為教師要緊扣“實在的教學內容是中心”，“實在的教學目標是重點”，“實在的教學策略是輔助”，“實在的輔導時間是保證”。在愛與責任的雙重驅使下，努力實現實在的數學教學，從而提高數學教學質量。

關鍵詞：實在；數學教學；高遠境界

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-052-001

“實在”是一個樸素的詞語，也是一種理念的固守和返璞歸真的高遠境界。現階段，針對我們的師資和現狀，能把“實”做到位，不也是一種特色，一種個性的張揚嗎？下面就個人兩次上“小數乘整數”課談點提高小學數學教學質量的想法。

一、實在的教學內容是“實”的中心

小學數學知識也許太簡單，但數學知識的背后有數學方法，數學方法的背后有數學思想，數學的思想、方法和知識三位一體，才筑起人的全面的數學素養。如“小數乘整數”這節課，對教材提供的內容，我深入的解讀，把本節課的基本任務定位于讓學生探索并掌握小數乘整數的計算方法。涉及三個問題：一是豎式的書寫格式；二是基本的計算方法；三是積里面小數點的處理問題。第一次在備好課后，到村小去送教，按照書上提供的三種思路對例1設計了教案：

（1）0.8+0.8+0.8=2.4。（2）0.8元=8角，8×3=24角，24角=2元4角。（3）0.8×3=2.4。但在讓學生計算時，多數學生列式為0.8×3=2.4，列出豎式，我仍按教案讓學生說出了前兩種方法。在第二次備課時，我又想了想，為什么非要學生先說前兩種方法，而再講第三種方法。我也知道前兩種方法若不講，勢必對第三種算法的算理理解不夠充分，所以第二次在我校上課時，我作了一種預設方案，假如學生只出現第三種情況，我就在學生得出正確結果的基礎上，引導學生用不同的方法來驗證自己的想法是否正確，從而引出預設的前兩種想法。這樣的處理，才是現實的、有意義的，也才是實在的，教師應充分考慮學生的實際去設計教學內容。

二、實在的教學目標是“實”的重點

教學目標對課堂教學具有引領作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。目標的確定是“大小兼顧”。如“小數乘整數”這節課，目標定位于：1.使學生在具體情景中探索并初步掌握計算方法，會用豎式計算（知識目標）。2.使學生在探究方法的過程中，進一步體會數學之間的聯系，感受數學探索活動的樂趣（情感目標）。在以往所聽的鎮級幾節課中，都很少聽到有提及0.8表示8個0.1這樣的道理，有的僅是0.8表示8角與第二種算法類似，而8個0.1的表示都是本冊書中小數的一個具體表示。而在本人第二次試教中，我思考到8個0.1乘3得24個0.1，學生雖然知道這個答案，卻并不知為什么得24個0.1。即學生不理解把作為因數的小數看成以小數單位為單位的整數，將其與另一個因數相乘，這樣乘得的積表示的是所含的小數單位的個數，再通過移小數點把這些個小數單位組成的數寫成小數，從而得到小數乘整數的積。在第二次上課時，我考慮到怎樣讓學生理解這樣的算理呢？于是，我設計整數乘0.1、0.01、0.001，再利用乘法的意義寫出乘法算式，引導學生關注“當0.1、0.01、0.001乘一個整數時，它的計算結果的小數位數與因數中的小數位數時的關系”，從而突破了小數乘整數計算方法的關鍵之處——積的小數位數與因數中的小數位數的關系問題。所以，有時我們的目標確立的很明確，但實際教學時該怎樣實施，值得我們探討。

三、實在的教學策略是“實”的輔助

最近看到江蘇省特級教師李新提到這方面要有四個“起來”，即：小黑板掛起來，投影儀亮起來，教（學）具用起來，作業本收起來。前三個“起來”講的是課前準備，而這種準備，我們僅在公開課、研究課一見，而更重要的是家常課，平時的課堂中。而后一個“起來”講的是課堂練習，教室里靜悄悄的，學生則都在埋頭做作業，哪怕一根針掉在地上，也能聽得見，這是多么美妙的時刻！課堂越安靜，學生的腦力勞動可能越積極。而在我們五年級，其中第四方面做得不夠好，對于五（1）班，說實話，我也用過體罰學生的手段，如罰作業、罰買作業本、罰站等等也用過，可收效甚微，原因也在于學生的習慣已養成，你怎么罰學生，他卻不在乎，于是下步，我想不用“罰”，我讓他們寫作文，你不是不想安靜下來嗎？我讓你們把不想安靜下來的原因寫下來，這樣又鍛煉了學生的寫作能力，何樂而不為呢？以上所說的僅是教學手段和教學方法的一部分，舉出它們，不是說這些方法和手段是唯一的，最好的，而是想說明教學方法和手段要有實效，必須是實在的。

四、實在的輔導時間是“實”的保證

目前，我們大家都知道：有什么樣的教育，就有什么樣的師資水平。在應試教育為主的今天，我們數學老師又有多少水平能左右？個人認為僅靠40分鐘的課堂，還是解決不了質量的問題。試想我個人課堂再怎么樣，是課內損失課外補。其實，回憶一下我們的課堂教學方式，是否能形成以實在為根本，以和諧主動、開放為主要特色，以探索性學習方式為核心的數學課堂教學方式？在“培優補差”方面，尤其是在此次期中考試后，我們的數學科在優生率方面，有的班級僅百分之幾，少的可憐。想一想，我們的數學課堂思維訓練課上的怎樣，是否能讓部分優生真正吃飽？跳一跳就能摘到桃子？是否能讓接近及格的學生達到及格？個人認為，在這方面做的不夠好，時間不能得以保證。可想一想，我們又能做到“興趣引路，目標激勵，自覺和討論相結合，數學知識、方法和思想相統一”的輔導方法嗎？所以我想在今后的課外時間（甚至課內），我們還需動動腦筋，在“培優補差”方面多下些功夫，使我們在優秀率和及格率方面的百分比再高些，我想今后我們的數學質量會有所提高的！

實踐需要毅力，需要耐得住寂寞，也需要時刻關注“窗外的世界”，以及時獲得先進的理念來拓展自己的思維。默默的實踐非常艱苦，靠什么來堅持？——愛與責任。相信我們數學老師，尤其是帶雙班的數學老師，只要你有了愛與責任，對事業、對人生有種積極的態度，我們的數學教學質量肯定會百尺竿頭，更進一步的！