有序 有趣 有情

摘要：語文課程標準明確指出：低年級寫話，是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的習作興趣和自信心，讓他們學會“寫自己想說的話”。

關鍵詞：小學語文；寫作指導

中圖分類號：G623.24

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）08-054-001

培養低年級學生的寫話能力，就應該從激發學生的興趣人手，化難為易，使寫話成為孩子們心靈的樂園。那么在教學中應該怎樣有效地指導學生寫話呢？

一、方法引“路”，言之有序

低年級學生的觀察是籠統的、片面的、不細致的，觀察完了也感到無從說起，即使能說也是支離破碎的語言，達不到訓練的要求。所以當學生觀察圖畫進行描述時，教師不僅僅要給予鼓勵、表揚，還應進行必要的引導。例如我們在看圖和觀察客觀事物時，要有一定的順序，可以按照空間順序觀察，由上而下，由近及遠，由內到外；也可以按主次觀察，先主后次；還可以按事物發展的先后順序觀察，先怎么樣，再怎么樣。觀察后再引導學生敘述圖意，使整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物。如寫《可愛的小動物》時，我們以小白兔為例，讓孩子說說小白兔長什么樣子？有什么特點？有的孩子說小白兔的眼睛是紅的，有的說小白兔的尾巴是短短的，有的說小白兔有一張三瓣嘴，有的說小白兔走路蹦蹦跳跳的……孩子看到什么說什么，想到哪兒就說哪兒，有點雜亂無序。這時，就需要教師的引導，引導孩子觀察時要有一定的順序，做到言之有序。在教師的指導下，孩子有“法”可依，有話可說，知道按從頭到尾的順序介紹小白兔，說出的話清晰有序，通順連貫。

大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，然而，學生寫話往往表達無序，這不是因為他們沒有觀察，而是他們在觀察、寫話時沒有得到正確的指導，缺少發現。因此，教師在教學中要“授之以漁”，教給學生正確的方法，培養良好的觀察、習作習慣。

二、想象為“帆”，言之有趣

美麗的事物我們可以用眼睛看，用手去觸摸，甚至用鼻子去聞。但是，要一下子把“好在哪里”表述出來，不要說是低年級的學生，就連成人也有一定的難度。在教學《我最愛吃的水果》時，要求孩子先觀察一下它的形狀、顏色，再嘗嘗味道怎么樣，將看到的和感覺到的說一說，并用幾句話寫下來。在說水果的形狀、顏色時，一開始，學生說香蕉是彎彎的，黃色的；草莓是愛心形的，是紅色的；西瓜又大又圓，皮是綠色的……語言比較簡單，不知道用什么樣的語言來把它們描述得生動形象。這時就需要老師打開學生的思路，引導學生展開想象。教學時，問學生：香蕉彎彎的，像什么？學生有的說香蕉彎彎的，像天上可愛的月牙，有的說香蕉彎彎的，像飄在湖面上的一葉小舟，有的說香蕉彎彎的，像一把鐮刀等等，學生的思路打開了，會說了，敢說了，在介紹香蕉的顏色時，有的說香蕉金燦燦的，像穿了一件華貴的皮衣，有的說香蕉金黃金黃的，摸上去像涂了一層潤滑油似的。在介紹其它水果時，有的說西瓜又大又圓，像一個大皮球，西瓜皮是綠色的，上面還有墨綠色的條紋呢，像是穿著一件漂亮的迷彩服；有的說草莓是愛心形的，紅通通的，就像一個小姑娘穿著一件美麗的紅連衣裙，上面還嵌著一顆顆黑色的珍珠。在這樣潛移默化的引導下，學生自然就知道應該如何有序、有選擇地表達了，知道用上平時學到的詞語去表達，而且學生因有話說而想說樂說，興趣盎然。

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”小學生處在充滿奇異幻想的時期，處在富于無限想象的思維發展階段，教師應讓“想象”這支美麗的思維花朵充分進入孩子們的寫話中。為了開拓學生思維，激發學生的想象力，教師應給學生一個可以盡情拓展奇思妙想的空間，真正讓想象為寫話導航。

三、評價得“法”，言之有情

教學評價是課堂教學的重要組成部分。它決定課堂教學的走向，影響教學效果。在“一切為了學生的發展”理念的倡導下，我們低年級的語文老師要采取肯定的、積極的、激勵性的評價。孩子們每一篇寫話作文都寫之不易，他們更渴望對自己勞動的肯定與評價，針對低年段學生的特點，我都給予他們真實有效的評價。

課堂評價對于創造學習氛圍，激發學習興趣，調動積極思維，增強克服困難的決心起著不可低估的作用。一般來說，以激勵為主的評價，這種激勵主要表現在兩個方面：一種是對優秀生的激勵，如某個學生題做得正確甚至很有獨創性，回答問題正確、流利，教師就可以說：“某某學生答得精彩，有見地。”一種是對“后進生”的激勵，后進生有一個很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們看到自己的能力和進步，從而增強學習信心。如：“這位同學雖然只說了一句話，但是他用了‘綠油油’這么一個漂亮的詞，把草地寫得太美了，連老師都想去草地上放一次風箏。”

教師的評價還應具有強烈的啟迪性，善于通過巧妙的教學評價，啟動學生的思維，開發他們的智力，吸引他們的注意力，挖掘他們的心理潛力。如一個學生在作文中用紅寶石來比喻小兔子的眼睛，教師給予很高的評價：比喻恰當、生動。問“為什么”，學生回答：“小兔子的眼睛像紅寶石一樣紅。”“小兔子的眼睛像紅寶石一樣美麗。”教師啟發：“那你能不能像他一樣也用比喻的方法說說小兔子的外形？”引導學生進一步思考。

總之，作為教師要培養低年級學生的寫話興趣，開拓學生的寫話思路，調動學生寫作的積極性，這樣學生就會享受到寫作的樂趣。這樣學生的寫話能力才會“百尺竿頭，更進一步”。