淺談《牛津小學英語》語篇教學中問題的設計

摘要：如何有效地開展語篇教學，提高教學成效，已成為小學英語教師共同關注的話題。而語篇教學中問題的設計起著至關重要的作用，是否能夠設計出有效的問題，關乎到整個語篇教學的成敗。本文按照讀前、讀中、讀后的順序，闡述了如何設計有效的問題，幫助學生把握語篇主旨，了解語篇細節。

關鍵詞：小學英語；語篇教學；問題設計

中圖分類號：G623.31

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）08-058-001

語篇是小學生進行聽說讀寫的好材料，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。如何提高小學英語語篇教學的有效性，是很多教師思考和探索的問題。在語篇教學中，貫穿于教學全過程的是教師的問題，它們發揮著重要作用。

學生的思維常常從問題開始。因此，在語篇教學中設計各種有效的問題，帶領學生走進課文，積極去體驗、去探究，是提高英語語篇閱讀效果的有效途徑。下面我分別從語篇讀前、讀中、讀后這三個環節人手，談談自己對小學英語語篇教學中問題設計的實踐及思考。

一、Pre-reading——激發興趣，進入語篇

閱讀前環節的活動設計是語篇教學的基礎，對于整個語篇教學有很重大的意義。

1.導入型問題

問題導入法是小學英語教學中使用最廣泛、操作也最簡單的一種導入方法。它是指教師從學生原有的知識出發，緊緊圍繞話題，通過提問的形式，幫助學生建立起語篇與過去知識經驗之間的關聯，從而更加自然地導入語篇話題，并且激發學生的閱讀興趣。例如在教學四年級下冊Unit4 Drawing in the park時，我設計了這樣的問題來導入課文：

T：Look！The pictures are about spring，Spring is a beautiful season，I can go to the zoo with my family，What can you do in spring？

S：I can go to the park.

將話題引入到in the park上來，為進入語篇教學打好伏筆，利用提問吸引了學生的注意力，激發了他們的好奇心和求知欲，從而巧妙地切入了語篇話題。

2.鋪墊型問題

閱讀前的活動不僅要激活學生的興趣，還要幫助學生消除或減輕課文語言理解上的障礙。鋪墊型問題就是教師專門針對學生理解語篇語言點而設置的問題，它的目的既是找出問題的答案，也是利用所設計的問題對語言知識點進行適當的鋪墊，這樣就大大降低了學生在閱讀過程中的難度，保證了語篇教學的整體性。

3.預測型問題

預測是小學英語語篇閱讀教學的有效策略。預測型問題就是教師指導學生觀察語篇插圖、課文標題等后提出的問題。例如在教學六年級上冊Unit2 Good habits時，我呈現了課文插圖和檢測部分的選項，T：Look！Who are they？What habits do they have？目的就在激活學生思維，充分發揮學生想象力，對語篇大意進行預測，為語篇教學的展開做好鋪墊。

二、While-reading——理清脈絡，把握語篇

讀中活動是語篇教學的主體部分，也是語篇教學的核心環節。主要任務就是通過閱讀，了解語篇大意，理清文本思路，進而獲取文本的具體信息或細節性信息。

1.整體型問題

小學英語語篇教學提倡讓學生從整體角度學習和理解所學語言材料。整體型問題就是在整體呈現課文之前，教師根據完整的課文情節提出的具有概括性和整體性的問題。

2.脈絡型問題

脈絡型問題是在學生整體初步感知語篇的基礎之上，教師根據自己的教學思路，緊緊圍繞課文的主線而設計的一些問題，是幫助學生理解語篇脈絡的關鍵，是學生全面、深入理解語篇內容的前提。例如在教學六年級上冊Unit2 What a day！時，我設計了以下問題T：We read about Yang Ling’s diary，How to write a diary？First，we should write the date and the weather above，Yang Ling talked about the weather for three times，What was the weather like all day？In the diary，we should also write some special things，What were the special things in her diary？這些問題層次分明，具有邏輯性，適應了學生的認知發展過程，有力地撐起了語篇的“骨架”，使得整個語篇脈絡分明，幫助學生理清了理解語篇的思路。

3.細節型問題

許多教師往往只注重設計語篇的整體型問題和脈絡型問題，忽略細節型問題的設計，使得設計出來的問題很“粗線條”。在語篇教學中還要設計細節型問題，根據語篇中的一些細小而關鍵的字、詞、句提出的一些關鍵性、隱蔽性的問題。目的在于培養學生細讀語篇，捕捉語篇里的細節信息，幫助學生全面透徹地理解語篇。例如在四年級下冊Unit2 Unit4 Drawing in the park時，為了讓學生對本課課文內容更加準確把握，我設計了這樣的細節型問題Can Tim draw them well？How do you know？幫助學生從文本表層走向了深層。

三、Post-reading——拓展運用，升華語篇

讀后活動是整個語篇閱讀教學的監測評估和升華階段，是對文本內容的拓展、延伸和運用。即在學生攝取語篇主要內容的基礎上，通過師生互動、生生互動，并交流各自的看法，為每個學生提供陳述自己觀點、看法的機會，使知識的學習升華到語用的高度，有時候還能夠有效的激發學生進一步閱讀的興趣。

例如在教學《牛津小學英語》六年級上冊Unit2 What a day！時，讀后環節我這樣設計問題：T：How do you think of her day？這樣就達到了回顧語篇，重構語言，有效拓展的效果。教師從課本回到生活，通過和學生的交流，幫助學生運用語言，為學生提供了學以致用的機會。