愛、活、智、美，演繹課堂和諧樂章

摘要：樹立全新的課程理念，積極創設自由寬松的教學情境，讓“愛”在課堂里流淌，讓“活”在課堂中生成，讓“智”在課堂里整合，讓“美”在課堂中呈現，彈奏好課堂美妙的樂章。

關鍵詞：演繹課堂；愛、活、智、美；和諧樂章

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-067-001

一堂成功的語文課，應如一曲和諧優美的樂章，而教師則如一個樂手。如何在課堂上撥動孩子的心弦，彈奏好課堂美妙的樂章，給師生雙方以身心的愉悅？縱觀當前語文教學，我認為演繹課堂和諧的樂章無外乎這樣四個音符：愛、活、智、美。

一、讓“愛”在課堂里流淌

愛是教育的一個永恒話題。特級教師于永正有一次上課時，遇到了一位叫祖慶濤的留級生，他讀書一字一頓，費了好大勁才把一課書讀完。上課了，小慶濤木然地坐著；課間，他獨自坐在位子上呆呆的望著天花板，不與任何人講話。于老師決定幫助慶濤挺起胸膛來。于是他特意安排了這樣一節作文課：首先，請慶濤的同桌向大家介紹慶濤同學，先說外貌特征，再介紹慶濤怎樣助人為樂——主動借給他橡皮，為他撿起掉在地上的東西。接著，請其他同學先介紹自己，再說一句歡迎慶濤的話。然后，請慶濤對全班同學說一句話。最后于老師要求大家寫一寫《我們的新同學——祖慶濤》。從于老師的這節課里我看到了老師對孩子尊嚴保護的巨大價值。課堂上讓我們把“簡單”、“粗暴”、“訓斥”這些詞匯從大腦中剔除，把平等、愛心、交流寫在心中，把孩子當成主人，就像保護眼睛一樣保護孩子的自尊心。

二、讓“活”在課堂里生成

“活”的課堂，學生探求欲、表現欲旺盛，師生之間、生生之間氣氛融洽，課堂上不斷生成，不斷發展。打造“活”的課堂，我們可以從這樣四個方面入手。

1.課堂上活用教學材料

深入理解教材和獨到地處理教材是“活”的教學的基礎。那么如何在課堂里“活”用教材呢？一是要選準突破口。二是敢于取舍。三是從學生問題出發。四是合理補充材料。

2.課堂上“活”用教學方法

在課堂上，教師應根據學生的年齡特點和不同的教學內容，靈活選擇教學策略，達到學生自主學習的目的。一是鼓勵學生選擇自己喜歡的學習內容。二是鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。三是采用多種手段，調動學生多種感官協同完成學習任務。如音樂熏陶，圖畫再現，分角色表演及運用現代媒體，都為調動學生多種感官的參與提供了更廣闊的空間，使課堂教學更加生動有效。

3.課堂上“活”用教學語言

鮮活的教學語言，是一束賞識孩子的靈光，它指明了學生前進的方向，滲透著學習的策略，傳遞著人文的關懷。在這樣的語言激勵下，孩子們敢于發言，樂于表達，熱情高漲，思維活躍，課堂就能真正“活”起來。一是激勵性語言。教師針對學生正確理解的肯定和贊譽，讓學生把深入思考以期得到老師獨特的贊美作為一種學習的動力。二是引導性語言。當學生出現理解錯誤時，教師應運用恰當語言巧妙引導。三是熏陶性語言。動態生成的課堂，是一個不斷追求完美的課堂。當學生的語言比較平淡時，教師可以恰當補充，使語言更富有文學意味，讓學生感受到語言的魅力。

4.課堂上活用生成資源

動態的課堂，不時會出現老師所未預見的各種情況，恰當而巧妙地利用這些課堂上生成的資源，這是教學中“活”的源泉。一是利用學生的理解幼稚。有的孩子課堂上對問題的理解也許是幼稚的，教師可以巧妙利用幼稚的答案，進行深化。二是利用學生的理解錯誤。課堂應該是允許學生出錯的地方，教師如果在較短的時間內，有效地激發其他同學以及出錯的學生本人進一步思考，會使課堂教學效果更為有效。三是利用學生獨到見解。在課堂上，教師應有意識地設置讓學生發表獨到見解的環節，對學生表達的有道理的獨特見解應予充分肯定，讓學生真正感受到探究成功的喜悅。

三、讓“智”在課堂里整合

當前，研究性學習的課堂理念倡導把學生置于一種主動探究并注重解決實際問題的學習狀態，改變學生只是單純從書本學習知識的傳統，讓學生通過親身的體驗，了解知識的形成與發展過程，并培養他們的創新精神、實踐能力和終身學習的能力。研究性學習是點燃同學們頭腦中智慧火把的學習，是充分發掘學生知識潛能的學習。在語文課堂上開展研究性學習，激發學生去研究、探索的熱情，誘導學生對社會和知識進行感悟、體驗、理解，讓學生這支“有待點燃的火把”在研究性學習過程中，放射出“智慧”的光芒。

四、讓“美”在課堂中呈現

呂淑湘先生說：“語文教學一半是科學，一半是藝術。”語文教學還離不開一個“美”字。

1.課堂呈現著五彩繽紛的“風景”

語文就內容說，有“有我之境”的境界美，有“郊肥島瘦”的典型美，有憂憤深廣的悲劇美，有主客觀交融的意境美，有“上下求索”的人格美，還有使人折服的理性美等等；就形式說，有結構精巧的和諧美，有千古傳誦的語言美，有句段篇章的組合美，有悅人心目的節奏美……真是美不勝收。墨香飄逸的語文教材就像一座風景優美的大山，教師就像一位出色的導游，帶領學生跋涉攀登。他將自己的情感體驗融入其中，形成濃郁而強烈的美感力量，撥動學生的心靈之弦。

2.課堂活躍著栩栩如生的形象

語文教師具有采用語言手段和教學手段喚起學生頭腦里形象活動的本事，能夠調動起學生頭腦中產生想象、聯想，再造和創造出課文用語言描述出的各種形象的活動，能夠讓課文的語言符號完全轉化為學生頭腦中的形象，甚至生成比課文語言符號更生動豐滿真實和動人的形象。如《軍神》《虎門銷煙》《錢學森》《彭德懷和他的大黑騾子》……

3.課堂流淌著熱烈奔放的情感

課堂是流動著熱烈的教學情、學習情和各種豐富細膩的情感場。教師懷著對語文和語文教學的深深的愛，懷著對學生的喜愛，去講授他心愛的語文，用富含情感的教學方法、教學語言去引領學生感受、體驗、領悟認識課文所富含的語言美、情感美、哲理美、人性美等，去感受體驗課文用語言表達的各種人類豐富情感。如《月光啟蒙》的母愛綿長；“黃沙百戰穿金甲”的豪邁氣概；“慈母手中線”的游子情懷……

總之，我們教師只要樹立全新的課程理念，積極創設自由寬松的教學情境，讓“愛”在課堂里流淌，讓“活”在課堂中生成，讓“智”在課堂里整合，讓“美”在課堂中呈現，就一定能讓和諧優美的樂章回響在語文課堂！