芻議構建平等、和諧、民主新型師生關系的“四個必須”

摘要：平等民主和諧的新型師生關系要求教師敬業愛生，為人師表，尊重學生，激發學習動機，培養學習興趣。

關鍵詞：新型師生關系；“四個必須”

中圖分類號：G456

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-071-001

新課標明確指出：“重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是本次課程改革的一項重要任務。”那么如何構建平等、民主、和諧的師生關系呢？筆者認為要做到“四個必須”，拋磚引玉，懇求共同切磋。

一、構建平等、和諧、民主的師生關系必須拋棄師道尊嚴

我國歷來強調“師道尊嚴”、“以教師為中心”，教師具有絕對的權威，學生以師言為準則。新課程改革，要求教師從過去的“高高在上者”轉變為“平等中的首席者”，讓每位學生享受平等教育的權利。

新型的師生關系強調教師與學生平等相處，以誠相待，引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，注重學生全面發展。構建平等和諧、民主的師生關系，它意味著對學生的一種尊重，尊重學生的人格，尊重學生的興趣愛好。學生可以毫無顧慮地去想象、去探索、去發現，個性特長得到培養和發展，創新品質、志向等非智力因素得到提高。

二、構建平等、和諧、民主的師生關系必須確立學生的主體地位

新型的師生關系不僅要發揮教師的主導性，而且要發揮學生的主體性，確立學生的主體地位。《新課標》指出，教師的角色“由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向平等中的首席。”教師放下架子，卑微自己，誠心實意與學生親切交流，傾聽學生的心聲，誠心接納學生。在學習方式上，改變過去過于注重接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、合作探究、勤于動手，培養學生收集處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力及交流與合作的能力。學生在學習實踐活動中，結合自身實際，掌握了一些樂意接受、便于操作的學習方法，靈活運用，提高學習效果。這有利于學習方法的改革，提高學習的主動性，磨練了意志，享受到學習的快樂，積極性、創造性調動起來，人的潛在能力激發出來，獲得成功，享受到學習的快樂，獲勝的喜悅，激起自豪感和自尊感。學生將學習變為自己一種自覺行為，一種能力，學生不僅學到了知識，學會了方法，形成了能力，而且體驗到學習既是艱苦也是快樂的過程，受到情感的熏陶，提高自身價值觀、人生觀。民主、和諧、親密師生關系的構建，創造寬松教學環境，煥發興趣，鼓舞精神，把每一個學生的稟賦和創造潛能開發出來，把每一個學生的創造力解放出來。

三、構建平等、和諧、民主的師生關系必須營造寬容探索的創新氛圍

沒有寬容，就沒有創新。教師習慣“我講你聽”的單向灌輸式課堂氣氛，新課改理念創設和諧寬容，民主協商，主動探究的創新氛圍，鼓勵學生展開想象，產生新、特、奇的想法，與眾不同特有見解的想法。對學生的見解要持寬容態度，不能求全責備，要允許學生說錯話，辦錯事。常常是這樣，敢提意見的學生，往往是有獨立見解的學生。我們不要一聽到學生的不同意見就發怒，做出不利于學生發展的蠢事來。對學生中的偏才、怪才、意見不同者，不能冷眼相待，不能無端指責，更不能像愛迪生、愛因斯坦的教師那樣，因愛提不同意見，就惱羞成怒把他們推出校門。作為一個教師，應該讓每一個“凡才”都獲得自我超越，那么這個教師是創造型的教師。

教師應清醒地認識到，你一旦選擇了這個職業，你的心胸必須變得比天空還寬廣，特寬容。須知，平等、和諧、寬容的新型師生關系是校園育人文化的精髓。因此，教師應一碗水端平，無論是優秀生還是學困生，都要一視同仁，愛心、關心、用心、誠心、愛護、幫助，要關注每一個學生每一天的學習生活，及時鼓勵，及時發現和妥善解決每一個學生遇到的困難和問題，讓學生在校園文化環境中都能開心快樂地成長。要關愛需要幫助的人，對那些比較頑皮、獨立性較強、比較古怪的孩子，更要關愛，看到他們的閃光點，給予寬容，耐心引導。教師和學生要不唯上、不唯師，只唯實。要讓民主意識、公民觀念等人性光芒照亮校園的每一個角落，讓師生之間相互學習、相互討論、相互啟發、相互激勵成為校園風尚，使崇尚和諧、真知灼見和追求真理的氛圍內化為學生的思維方式和行為習慣。學生一時想不開，聽不進你的話，惹你生氣，你應化干戈為玉帛，消除誤會與不適，使你更有親和力。你絕對不能被學生的倔強脾氣刺激得火冒三丈，橫加批評，亂扣“胡鬧”“懂什么”的帽子，甚至體罰與變相體罰學生。教育學生要堅守底線，體罰學生就越過了底線，要受到法律制裁！所以，教師只有堅持民主、和諧、寬容、理解的態度，以寬容的精神和虛懷若谷的長者風度，讓學生大膽提出與自己甚至與權威不同的想法和意見，與學生共同探討，看到枊暗花明又一村，你才能贏得學生的信任，提高自己的威信。

四、構建平等、和諧、民主的師生關系必須建立新的教育評價機制

蘇霍姆林斯基說過：“不要讓評分成為人精神生活唯一的、吞沒一切的領域，如果一個人是在分數上表現自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現自己，而我們的教育者在人的這種片面表現的情況下，就根本算不得是教育者？我們只看一片花瓣，而沒有看到整個花朵。”因此教育評價不能局限于文化成績，還有德育、體育、美育等諸多方面。

但傳統的教育評價標準單一，教育理念的落后，過分強調評價的甄別和選擇功能，以考試分數決定一切，傷害了學生的自尊心，挫傷了學生學習的積極性，成為制約全面貫徹落實教育方針的瓶頸。

新課程強調建立新的教育評價機制，其評價內容要多元化、評價方式要多樣化，突出發展的功能，保護學生的主動性、進取心，關注個體發展的差異。在評價的內容上，不僅要看學生的文化成績，而且要綜合評價學生的情感、態度、價值觀和創新實踐能力等方面的具體情況。在評價方式上，把定性評價與定量評價、教師評價與學生自評、互評相結合。這種辨證發展的評價有巨大的激勵作用，學生沒有包袱，心情舒暢，看到發展方向，能促進學生學得更好。這傾注了教師多大的愛，這是一種尊重，一種信賴，在這種極富“愛”的評價機制激勵下，師生關系變得更加和諧，學習與考試成為師生共享的快樂，促進教師專業發展，實現教與學的雙贏。