小班化教學(xué)案例

摘要：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)學(xué)生的自主發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在思考中學(xué)會思考。先學(xué)后教，以學(xué)生在學(xué)習(xí)中的切身體驗為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生的自我嘗試。教師應(yīng)重點抓好學(xué)生的“先學(xué)”環(huán)節(jié)，著力突破“后教”中的重點與難點。“先學(xué)后教”與培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力能夠有機地結(jié)合在一起，兩者相得益彰。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；先學(xué)后教

中圖分類號：G630

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-073-001

我剛參加工作時擔(dān)任低年級的語文教學(xué)，當(dāng)時是大班化教學(xué)，學(xué)生的課桌采用秧田式擺放。課堂上，教師是講授式教學(xué)，學(xué)生完全接受教師講授的知識，因此就形成一種現(xiàn)象，教師講過的知識掌握的不扎實，教師沒講過的知識學(xué)生不會獨立思考，故班里的學(xué)困生不斷增加。從前年開始，我們學(xué)校成為東營市首批小班化學(xué)校示范點，班級數(shù)額由大班變成小班，桌椅擺成四人小組的方式，教學(xué)方式由傳授變成先學(xué)后教，讓每一位學(xué)生積極參與到課堂中來。通過兩年的教學(xué)實踐，深切地感受到先學(xué)后教的教學(xué)方式能激發(fā)每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分體現(xiàn)“以生為本，關(guān)注每一個、尊重每一個”的小班化教學(xué)理念。

一、主題

于永正老師主張把“教學(xué)”兩個字調(diào)過來，說成“學(xué)教”。他主張加強初讀，延遲開講。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在充分的自學(xué)之后，教師再對重點詞語進行點撥，不但節(jié)省時間，而且學(xué)生能很好地掌握，提高課堂效率，充分激發(fā)每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。

通過我的兩次教學(xué)實踐，第一次是采用秧田式的教師講授的教學(xué)方式，第二次采用先學(xué)后教的教學(xué)方式，對比得出小組合作、先學(xué)后教的方式更適合我們的課堂教學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展大有裨益。

二、細(xì)節(jié)

通過兩次執(zhí)教人教版小學(xué)語文二年級下冊《三個兒子》一課中的字詞教學(xué)的部分，淺談一下小組合作、先學(xué)后教的教學(xué)模式。

第一次執(zhí)教：

（教學(xué)環(huán)境：學(xué)生采用秧田式的座次上課）

師：大家一邊讀一邊圈圈畫畫，學(xué)得真認(rèn)真！詞語寶寶都跳出來想跟大家見面了呢！

出示第一組詞語指名讀，（拎著胳膊沉甸甸）讀準(zhǔn)“胳膊”，輕聲。

出示第二個媽媽夸贊兒子的話，讀通順。

第二次執(zhí)教：

（教學(xué)環(huán)境：四人小組形式）

師：請大家拿出學(xué)習(xí)任務(wù)單，這里有六個詞語和三個句子，請輕聲讀一讀，然后到組長那里過關(guān)，學(xué)習(xí)組長根據(jù)組員讀的情況打☆，最好三顆星，最差一顆星，甚至不打，如果小組里有組員讀不準(zhǔn)或者讀錯的，請其他組員幫幫他，組長可以抽讀其中的任何一句，也可以讓組員讀好幾句，但是當(dāng)組員在讀的時候，組長和其他組員必須認(rèn)真聽，聽得認(rèn)真的、讀得準(zhǔn)確的小朋友，請組長給他打三顆星，開始吧！

三、結(jié)果

對比以上兩次字詞教學(xué)，不難看出，第一次執(zhí)教，老師出示詞語，采用指名讀、開小火車讀的形式檢查學(xué)生對字詞的掌握情況，重點指導(dǎo)了“胳膊、晃蕩”這些重點詞語。學(xué)生完全被老師牽著鼻子走，課堂效率明顯不高。第二次執(zhí)教采用小組合作、先學(xué)后教的模式，學(xué)生以四人小組為單位，圍繞一張學(xué)習(xí)任務(wù)單，自主學(xué)習(xí)六個詞語和三個句子，通過組長打星、組員傾聽、互幫互助、小組展示等形式完成自學(xué)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)的形式充分激發(fā)了每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。在充分的自學(xué)之后，教師再對重點詞語“晃蕩”進行點撥，不但能節(jié)省時間，而且學(xué)生能很好地掌握，提高了課堂效率，同時，在指導(dǎo)課文中三位媽媽的語氣朗讀時，小組合作的形式不僅讓孩子們互相學(xué)習(xí)，同時讓孩子們上臺演一演的環(huán)節(jié)激發(fā)了孩子們的興趣，孩子們能夠把句子背過。

第二次執(zhí)教中，老師采用讓組員去組長處過關(guān)的學(xué)習(xí)方法，在傾聽組員讀詞語和句子時，其他組員能夠互相學(xué)習(xí)，并隨機糾正讀錯的字音，這比老師在課上糾正效果要好，因為孩子都有好勝要強的性格，所以認(rèn)真地傾聽、努力地讀，都想把最好的朗讀水平展示出來，學(xué)習(xí)效果十分明顯。同時，老師在關(guān)注每一位學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。當(dāng)同學(xué)們在組長處過關(guān)時，老師走到學(xué)生中間，隨機采訪，“為什么她得三顆星？”“為什么她得兩顆星？”密切關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在展示、評價時，每一位學(xué)生都要參與，都能給學(xué)習(xí)伙伴做出評價，這一點上，面向整個班級教學(xué)中是無法達到的。

四、評析

先學(xué)后教，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，是我們小班化試驗學(xué)校必須嘗試的課堂教學(xué)策略。在平時的語文教學(xué)中，可以通過哪些方式來體現(xiàn)先學(xué)后教呢？我從以下方面簡單談一談：

1.小組合作，互助學(xué)習(xí)

《小學(xué)語文新課標(biāo)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”小組合作學(xué)習(xí)是把小組的總成績作為小組接受獎勵或懲罰的依據(jù)，有利于組內(nèi)成員的互助和合作，使學(xué)生在小組內(nèi)盡己所能。我建議老師要采用異質(zhì)分組，把成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生分在一組里，讓學(xué)生互相合作，傾聽別人的聲音，感受不同的思維方式和解決問題的策略。

2.布置預(yù)習(xí)，嘗試自主學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)也是體現(xiàn)先學(xué)后教的一種方式，老師在上新課之前要布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生根據(jù)老師的預(yù)習(xí)要求自主學(xué)習(xí)。例如我在教《一次比一次有進步》時，布置了一份預(yù)習(xí)作業(yè)單：

把課文讀通順，給課后生字注上拼音；想一想小燕子一共去菜園幾次？它每次看到了什么不同？

這份預(yù)習(xí)作業(yè)單包含著兩個層次的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主選擇一個完成，為上課做好充分的準(zhǔn)備。

3.作業(yè)單的形式，輔助學(xué)習(xí)

一份優(yōu)質(zhì)的作業(yè)單能幫助老師節(jié)省更多的課堂時間，讓孩子們收獲更多的知識，學(xué)習(xí)任務(wù)單可以把重點詞句放進去，可以把課本后面的練習(xí)題放進去，這是一個學(xué)生練習(xí)的平臺，也是一種檢測學(xué)生對課文重難點掌握情況的方法。

先學(xué)后教，點燃了每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，讓我們把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在先學(xué)后教的道路上收獲知識，收獲能力，收獲方法，收獲過程。