讓生活走進小學語文教學

摘要：陶行知先生是我國著名的教育家。他也提出了很多的教育理念，為我們的教學指明方向。筆者圍繞他提出的生活教育理論從教學觀念、教學設計兩方面對語文的教學提出了一些看法。

關鍵詞：陶行知；小學語文；生活化

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-074-001

陶行知先生是我國著名的教育家，思想家。“愛滿天下”是他提倡的“生活教育理論”。他認為“生活即教育，社會即學校”，在教育教學中老師要做到“教、學、做合一”。所以語文的教學既要有人文的高度，又要具備人生的高度。這樣的語文教學該怎樣進行才更加有效，也是目前我們要研究的問題。

語文是來源于生活的，那么我們如何將自己的語文教學也更具生活化呢？

一、研習“陶理”，教師觀念生活化

正如陶先生的名字所示，陶先生要告訴我們每一個從事教育事業的人，一定要改變教學分離的現象。長期以來，我們一直呈現出的狀態是老師按著自己的教案走，不管不顧學生的反應。學生的學習十分低效，這種教學分離的狀態讓學生的學習十分的死板。

陶行知先生說：“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。簡短的三句話，卻道出了教育的本原。一直以來，每位教師都在工作中努力的學習著，積累著，而這種經歷多年的教育教學積累，讓我們清醒地認識到并領悟出：沒有生活作中心的教育是死教育，沒有生活作中心的學校是死學校，沒有生活作中心的書本是死書本。生活教育的內涵是將生活納入教育，以生活來教育，為生活向上、向前的需要而教育。

在此思想指導下，我明白作為一名語文老師就更要讓自己變成一本活教材，只有自己走進生活，與生活有更深的接觸，感悟生活，自己有了生活的靈感，才能讓自己的學生也能熱愛生活，從這本取之不盡的書本中學會更多的知識和技能。讓學生透過我們的眼睛，探索世界萬物的奧妙；通過我們栩栩如生的講述，感悟世間萬物的真情。語文教師們的一言一行、一笑一顰、一舉一動都給學生以啟發、以靈性。

二、鉆研教材，教學設計生活化

老師是知識的傳遞者，針對現在的教材要進行組織取舍。在學習過程中，學生們很難用有限的知識、生活儲備理解文本內容中那些深奧的道理。因此，我們老師要進行大膽的取舍。

1.課堂教學生活化

低年級的孩子要以識字為主，但是我在教學過程中發現，學生在課堂上千篇一律的教學模式失去了興趣。因此，在課堂教學時，我會利用學生資源，引導大家交流一下“哪些小朋友已經認識這些字了？你在哪認識的？”有一位小朋友交流道“我最喜歡喝飲料，我爸媽又不經常給我買，我認識的才幫我買，所以我認識很多飲料的字哦”，一次不經意的課堂教學交流，讓我也有了想法，對啊，社會就是大課堂，是識字的好課堂。我的課堂教學可以引導孩子與社會與生活發生關聯，給孩子啟示。這樣的課堂調動了大家的經驗，課堂也更加有效了。

在教學口語交際《買菜》一課時。我改變了以往“看圖——說圖意——交流程序——總結——演練——點評”的陳舊的模式。“買菜”本來就是生活中每天都要發生的事，總有孩子經歷過。因此，事先我就讓家長帶孩子去買一次菜，讓孩子有體驗。在課堂上，我也改變了自己以往的教學模式。我把課堂變成了菜場，事先準備好了一些教具。課堂伊始，我們就交流了自己的體驗。隨之演一演。我們的孩子演繹的十分鮮活，有討價還價的，也認識了許多的蔬菜瓜果。然后引導孩子將自己的經歷口述，此時句式的練習已經不用去練習了，自然而然的也就會運用了。后來，我們進行了遷移，買菜延伸到買文具，買體育用品等。

葉圣陶說過“作者胸有境，入境始覺親”。這樣的課堂學生有了活力，教學也鮮活起來。

2.豐富課外活動，走進生活

課堂是學習知識的主要場所，但要讓學生有舉一反三的能力，能夠自主的進行學習，那才是會學習。孩子還小，缺乏觀察的能力，更缺的是意識。因此，我們老師要善于引導，通過課外活動這一契機，讓孩子意識到社會就是我們學習的大課堂。

為了讓學生能夠主動的去認一些字，我每周開展一次集體交流識字課。“我來教你認一認”，低年級的孩子對識字還是充滿好奇的，在逛街，進飯店吃飯，買菜等很多時候都能識字。讓孩子知道走在小區里，走在校園里看到的指示牌，廣告牌讀一讀，認一認。于是，我要求小朋友在周末出去時記下自己新認識的字，然后回來做一回小老師。

一年級的孩子剛開始學習寫字，良好的書寫態度是寫好字的關鍵之一。因此，我也開展了“書法大比拼”，讓學生在學習書法，彼此良性競爭的過程中去體驗生活。這項活動的開展既達到了豐富學生業余生活的目的，同時又為學生正確對待成功與失敗上了一堂生動的演練課。讓學生們通過比賽明白“人外有人，天外有天”的道理，知道“失敗是成功之母”的真正含義，意識到“驕兵必敗”、“一招不慎，盤盤皆輸”的內涵。若沒有這樣的生活體驗，單靠老師在課堂上的教，試想學生能體會的這么深刻嗎？

3.精心作業設計，提高應用實踐力

生活化的教學，要有生活化的作業配合，讓語文的教學真正的延伸，真正的回歸。建立起大語文的觀念。我們語文教師在語文教學的設計中，要充分關注教學模式的靈活、多樣性，這樣才能在教學過程中更加有效地調動學生的興趣，激發他們的求知欲望，引發了他們實踐的需求，讓他們不再局限在聽從安排的教室里，帶領學生自己做學習的主人公。

我們的作業設計要減少那些反復無休止的抄寫，要多讓他們有時間去體驗生活，接觸生活，了解生活，融入生活。改變他們“被動”的現象。

三、總結

“生活即教育”是陶行知教育思想的精華，陶行知先生認為兒童創造性的培養的來源和土壤首先是生活，抓住了這一個切入點，我們的日常教學就能起到事半功倍的效果。

豐富有趣的生活化的教學，調動了孩子們學習的興趣，同時也讓家長意識到社會這個大學堂，生活是本大教材。有了家人的加入，孩子學習變得不再那么枯燥，就如自己的生活一樣自然，使他們的學習有了更多的歡樂。

我們語文教師應學會用生活的方式教語文，讓學生們學會用生活的方式學語文，充分挖掘生活中的語文資源，使語文教學呈現出了勃勃生機，為語文教學打造了一片新天地！