淺談寫人記事類課文的有效閱讀

摘要：根據小學語文教材編排特點，小學中高年級語文教材均有至少一個單元的內容安排了寫人的記敘文，可以看出，此類文章在教材中的占比是很大的，怎樣才能借助這些寫人類文本內容，通過課堂的有效教學活動，培養學生對文學作品的鑒賞能力，啟迪學生的語言智慧呢？如何解讀寫人類教材，定位這類教材的教學目標，重難點，探索出行之有效的教學模式，提高課堂教學實效，值得我們廣大教師去實踐，去研究。

關鍵詞：語文教學；寫人記敘文；有效閱讀

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-077-001

我認為可抓住課文的語言，引導學生反復咀嚼語言，抓住主要事件，突出人物形象，感受人性之美。

一、咀嚼語言，感受人性的光輝

抓住關鍵詞句理解課文的內容，體會作者的思想感情，是學生閱讀文章的重要方法。因此在教學寫人記事類課文時，我們都努力抓住文本中的一些關鍵詞句，抓住人物在一定環境中的種種表現，引領學生反復讀，反復感悟，我們應讓學生在學習中興致盎然地咬文嚼字、解詞析句，獲得豐富的語言積累，走進文本又走出文本。走進人物的內心世界里去。從而有的放矢地引導學生設身處地、身臨其境地感受、內化，弄清事件的來龍去脈，把握行文的思路、結構，感受人物高尚的品質。

如在教學《最后的姿勢》一文時，可引導學生抓住“但是那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學生都能跑出去？在教學樓即將倒塌的瞬間，還有四位同學沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生?！边@段文字要反復咀嚼體會，特別抓住譚老師的動作“拉、撐、護”來想象體會

師：譚老師拉住的是什么？

生：拉住了四位活生生的生命。

師：譚老師用力一撐，撐住了什么？

生：撐住了倒塌下來的水泥板塊、墻體。

師：譚老師用力一撐，撐出了什么？

生：譚老師用力一撐，撐出了孩子們生存的空間。

生：譚老師用力一撐，撐出了一個安全的避難所。

生：譚老師用力一撐，撐出了孩子們生的希望，活下去的可能。

師：這“一護”是用________護住了_______？

生：譚老師用自己的血肉之軀護住了學生，用自己的死亡護住了學生。

師：這“一拉、一撐、一護”意味著什么？

生：譚老師在生死攸關的時刻，心中想的只有學生，放棄了生的希望，履行了對學生的愛與責任，孩子們有了活下去的可能。

在上述案例中，老師引導學生緊緊抓住譚老師的動作進行咀嚼、品味，使譚老師那在生死關頭，一心想著孩子，用自己的血肉之軀為孩子撐起一把保護傘、一道防護墻的光輝形象深深地樹立在了孩子們的心中。

二、抓主要事件，把握人物形象

寫人的文章，也不僅僅是通過人物的外貌、語言、動作、神態甚至心理活動的描寫來刻畫、表現人物的，必須要通過一件或幾件具體的、典型的事例來立體地勾勒、塑造人物形象的。作者為了表現人物的品質，帶領讀者走進人物內心，往往都是通過典型事例來達到此目的的。因此我們在教學此類課文時，也可直奔中心，抓主要事件。

如在教學《詹天佑》一文時，我們可以這樣來展開教學：

師：課文有一句中心句，你能找到它嗎？

生：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”

師：你找得真準。這句話中哪兩個詞表現了詹天佑的品質？

生：杰出、愛國。

師：為了突出他的杰出與愛國，課文寫了他的哪幾件事？

生：“修筑京張鐵路”和“接受任務”。

在以上案例中，老師緊扣“杰出”和“愛國”來展開教學，讓學生抓關鍵詞句、典型事例品讀，批文人情，以此為突破口，使學生對詹天佑的杰出才華和愛國精神有了清晰的了解。

三、換位思考，走進人物內心

這些描寫人物的文章，有些離我們時代較遙遠，學生很難真正走進人物內心，引發情感上的共鳴。這時我們可以引導學生換位思考，有效體驗，帶領孩子走進人物內心。

如在教學《厄運打不垮的信念》時，一位老師在教學到談遷的書稿被偷時，設計了以下教學環節：

師：（手指一學生）談遷啊談遷，你為什么淚流滿面？

生：我那嘔心瀝血寫成的《國榷》被偷走了！我怎能不傷心？

生：我從小的夢想被小偷偷走了！

生：二十多年的心血一夜之間化為烏有，這對于我這個年近六旬、體弱多病的老人來說簡直是晴天霹靂?。?/p>

……

師：你打算就這樣消沉下去嗎？

生：不，我要重新寫這部《國榷》！

生：“吾手尚在，寧已乎！”

師：你能把“手”換一個詞嗎？

生：“吾志尚在，寧已乎！”

師：你的“志”是什么？

生：永不放棄，堅定的信念，完成一部翔實可信的《國榷》。

……

在這個教學案例中，教者巧妙地讓學生換位思考，體驗情感，有效地引發了學生的共鳴，使學生對于談遷在厄運面前不低頭，具有堅定的信念有了清楚的感知。

四、拓展閱讀，立體展現人物性格

因為行文的需要，篇幅的限制，語文課文往往有一些留白。這就為孩子如何觸摸這個人物，與人物同呼吸、共起伏制造了難點。如教學《錢學森》一文時，學生對于錢學森這個人物并不是很熟悉，如何讓學生在情感上與作者產生共鳴，對錢學森充滿敬仰之情是不容易處理的。我們就可以開放課堂，拓展閱讀，把課外資料引進課堂。如補充錢學森受到的迫害。這樣學生就能更真切地感受到錢學森那顆滾燙火熱的赤子之心，體會到錢學森那濃濃的思鄉情、急于報效祖國的心情以及堅定的愛國之情。