立足文本，構建有效課堂教學

摘要：童話故事是蘇教版低年級語文教材中比較常見的體裁，它們往往生動有趣，人物性格鮮明，淺顯易懂，深受孩子們的喜愛。在執教《蘑菇該獎給誰》這篇童話故事時，教師可以借助情境圖，體會人物動作和內心的體驗，通過心情對比，分角色朗讀，再結合生活實際，準確理解詞語的深層含義。

關鍵詞：借助情境圖；心情對比；從生活出發

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-079-001

《蘑菇該獎給誰》是蘇教版一年級下冊的一篇童話故事，講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽的故事，告訴學生有勇氣敢于和強手競爭，雖敗猶榮。全文共十個自然段，可分為兩個部分。第一部分寫兔媽媽清晨出門時囑咐兩個孩子要好好練習跑步。第二部分寫兔媽媽回家后和小白兔與小灰兔的對話。這是全文的重點，先寫兔媽媽問它們誰跑得最出色？再寫兔媽媽問它們都跟誰比賽了。最后寫兔媽媽對它們的獎勵和評價。全文以對話的形式敘述，適合學生分角色朗讀。課文配有三幅插圖，形象地再現了課文的情境，有助于學生觀察想象，理解課文內容。本課的教學難點是理解兔媽媽最后說的一句話的意思。具體落實到課堂上，我是這么做的：

一、借助情境圖，體會人物動作和內心體驗

《語文課程標準》（2011年版）提出了對第一學段的閱讀要求：結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。低年級的教材中也相應配套了情境圖。在教學課文第六自然段的文字“我跟烏龜賽跑，所有的烏龜都跑不過我！”指導學生觀察情境圖上小黑兔輕輕松松超越一只只小烏龜的得意表情，而慢慢追趕的烏龜頭上卻冒出了豆大的汗珠，小朋友看到這樣生動的畫面都情不自禁地笑了起來，在這樣輕松的環境中理解小黑兔得意的心情。同樣在教學第七自然段我指導學生觀察小白兔和駿馬賽跑的圖片，四蹄生風的駿馬奔馳而前，而小白兔用盡全身力氣，臉漲得通紅，卻還是遠遠地落在了后面。小朋友看到這也仿佛若有所思。通過兩幅情境圖的直觀展示和對比，小白兔和小黑兔比賽跑步的對象是誰，結果又是什么，都一目了然。課文的第三張圖畫上，兔媽媽手里拿著一個最大的蘑菇，小白兔伸過手開心地想要去接，而小黑兔則在小白兔的后面，有些不好意思。我借機提問孩子們：“你們覺得兔媽媽會把蘑菇獎給誰？為什么呢？”孩子們七嘴八舌地討論了起來，有的說給小白兔，因為它贏得了比賽，有的說給小黑兔，因為它敢和高手比……孩子們的課堂就是這么生動、真實、精彩！

二、心情對比，指導分角色有感情朗讀課文

本文最大的特點是兩段截然相反的對話和人物心情。如：當兔媽媽問小白兔和小黑兔誰跑得最出色時，小黑兔“得意地”說：“今天我參加跑步比賽，得了第一名！”小白兔“難為情”地說：“今天我參加跑步比賽，落在后面了。”基于前面直觀的情境圖展示，學生在朗讀上還是能夠準確的讀出人物不同的心情。《語文課程標準》也指出，借助想象是學習語文的重要方法。教師可以讓小朋友自己說一說：如果你是小黑兔，跑步得了第一名你是怎么想的？小朋友可以發揮充分的想象力，說出自己的理解，像“哈哈，我今天這么棒，大蘑菇一定是我的！”可以在此基礎上，邊說邊加上動作，如翹起大拇指，夸夸自己。這樣生動活潑的課堂，符合低年級兒童的年齡特征，且它始終圍繞文本展開，充分發揮了學生的課堂主動性。小朋友思維活潑起來，對于課文和人物角色有了一定的興趣，朗讀起來也是興趣盎然，有感情的朗讀也能做到立竿見影！低年級的語文教學，扎實有效的朗讀訓練還是課堂的重點，如何生成這樣的課堂，多手段，多層次的朗讀方法是教師需要認真思考的。

三、從生活出發，準確理解詞語的深層含義

本文的重點是理解“高手”這個詞語的意思，并鼓勵孩子有勇氣敢于和強手競爭，哪怕一時落后，也不要氣餒，只要堅持不懈，總有一天一定也能成為高手！在文中“高手”指的是“跑步高手”——駿馬。這一點，小朋友都能很快認識到。如何從童話故事中的“高手”過渡到生活中的高手？首先要理解“高手”這個詞語的表面意思，是指在某一方面比較擅長的人，如跑步跑得快的是——跑步高手，畫畫畫得好的是——畫畫高手，跳繩跳的多的是——跳繩高手。這些都是和小朋友息息相關的“高手”，因此“高手”這個詞語的形象便根深蒂固了。再聯系小朋友生活的實際：你生活中有哪些高手？他們分別是誰？你敢和他們挑戰嗎？引導小朋友敢于和生活中的高手挑戰，不怕失敗，雖敗猶榮。這樣的教學，回歸兒童的生活，符合兒童的天性、激發兒童的內需。

整堂課下來，我反思著要上好一堂看似簡單的童話課，其中的過程是艱辛的。這需要我們老師要做好充分的課前準備。首先要鉆研教材，剖析作者寫作的用意。其次，要根據低年級段教學目標，合理設計教學過程，課堂具有藝術性，這藝術作品是否有價值，全憑藝術家的雕刻打磨。布魯納曾說過：“不經歷真正獲得知識的過程而單純接受知識，不能成為生動的知識。”在課堂上，我也發現，可能是對于學生還不敢放手，“扶”的功夫下得太多，下次可以讓小朋友自己來說一說，激發他們學習的樂趣，而不是全聽老師一個人的描述，這樣課堂主人的參與面就不會太匱乏。在低年段的語文課堂中，“說”是非常重要的一個環節，首先要讓孩子想說，其次要讓孩子有的說，最后還要讓孩子說得好，這些都需要教師的思維引導，并為學生搭建語言框架，幫助學生訓練語言的表達能力。只有立足文本的課堂才是有效的課堂！