淺談“顛倒課堂”理念下小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)準(zhǔn)備

摘要：“顛倒課堂”即顛倒傳統(tǒng)師本課堂中老師和學(xué)生的位置，是一種以生為本的教學(xué)理念。運用“顛倒課堂”教育理念實施的小學(xué)語文閱讀課，在教學(xué)準(zhǔn)備工作上就要堅持學(xué)生為主體的理念，通過學(xué)情的分析、對文本的解讀，精選課堂教學(xué)的內(nèi)容，借前置性作業(yè)令學(xué)生做好充分的課堂準(zhǔn)備。只要做到這三點，才能在課堂上展開廣泛的小組合作，“任務(wù)——交流——展示”的活動模式才得以貫穿課堂教學(xué)的始末。

關(guān)鍵詞：“顛倒課堂”教育理念；以生為本；小組建立；前置性作業(yè)

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-081-001

“顛倒課堂”即顛倒傳統(tǒng)師本課堂中老師和學(xué)生的位置，是一種以生為本的教學(xué)理念。筆者通過觀看“顛倒課堂”閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)視頻和查閱、分析大量“顛倒課堂”閱讀教學(xué)的案例，特別是對廣州市天河區(qū)駿景小學(xué)的生本語文閱讀教學(xué)課進(jìn)行了深入分析，總結(jié)出“顛倒課堂”教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)準(zhǔn)備工作的幾項要點。

一、分析學(xué)情，建立小組

分析學(xué)情，這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)準(zhǔn)備中的重要環(huán)節(jié)。分析學(xué)情就是要對學(xué)生的知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)困難的相關(guān)情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生喜歡的閱讀文本，感興趣的知識點，為閱讀教學(xué)課堂的有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。“顛倒課堂”理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的突出特色和基本方式就是小組合作學(xué)習(xí)，因此，“顛倒課堂”的必要前提就是建立一支行之有效的合作學(xué)習(xí)小組。

1.異質(zhì)分組

所謂“異質(zhì)”分組，每組一般4到6人，根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)不同，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，分組時，要根據(jù)小組成員在能力水平、知識結(jié)構(gòu)、性格特征、性別等方面的不同和互補(bǔ)，盡量使各組成員均衡配置，使他們公平競爭，各個小組的綜合實力應(yīng)基本相當(dāng)。

2.小組分工合作，各司其職

“顛倒課堂”教育理念下的小組合作成員分工明確，即各有職責(zé)，又相互依賴，每個人都要發(fā)表自己的看法，積極參與小組合作的學(xué)習(xí)之中，最后形成意見的整合。一般合作小組中，小組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)指揮；記錄員負(fù)責(zé)記錄；發(fā)言人負(fù)責(zé)匯總和發(fā)表小組意見；答疑員答疑解惑，是小組內(nèi)的核心人員，當(dāng)成員遇到困難疑惑時負(fù)責(zé)召集組員解答等，小組成員的職責(zé)安排一般視課堂的具體情境而定。

二、個性解讀，巧用文本

葉圣陶先生指出：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要老師善于運用。”“顛倒課堂”教育理念下教師擔(dān)負(fù)著主動開發(fā)教材的重任，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前，首要任務(wù)是認(rèn)真鉆研課標(biāo)，明確課程標(biāo)準(zhǔn)中對該部分內(nèi)容的要求，了解其在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的地位。其次，就是對該堂閱讀教學(xué)課的閱讀文本的個性化解讀。閱讀文本中很多方面是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作能夠感知的，而文章中一些關(guān)鍵的點往往是本課的重難點所在，超出了學(xué)生自身的能力，是教師需要引導(dǎo)學(xué)生的地方。

三、前置作業(yè)，奠定起點

“顛倒課堂”教育理念下的預(yù)習(xí)并不等同于傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)。前置性作業(yè)的設(shè)置是“顛倒課堂”教育理念的突出特色。前置性作業(yè)就是教師把第二天課堂的教學(xué)目的、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個問題（習(xí)題），通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。通過設(shè)計前置性作業(yè)實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、課堂討論內(nèi)容的集中和統(tǒng)一，這為課堂教學(xué)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)?！邦嵉拐n堂”教育理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”。先做后學(xué)，先學(xué)后教，甚至先“會”后學(xué)，做到少教多學(xué)。

前置性作業(yè)的主要形式有以下幾種：

一、在書本上完成的前置性作業(yè)。通過作批注、作記號、寫感受等方式，完成對教學(xué)的準(zhǔn)備。

二、完成前置性作業(yè)研究單，下面是一位小學(xué)語文老師布置的閱讀教學(xué)的前置性作業(yè)：

案例：《狼和鹿》

班級：________ 姓名：________

用時：________ 家長簽名：________

1.讀課文，用不同的符號劃一劃凱巴伯森林的變化、鹿的數(shù)量變化和人們對狼的態(tài)度的變化，想一想這些變化說明了什么。

2.還有哪些詞語、句子你特別感興趣？為什么？在文中標(biāo)出。

3.通過學(xué)習(xí)這篇課文，我懂得了（或不懂的）：________________。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中前置性作業(yè)的布置沒有固定格式，但學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)的目的是一致的，旨在讓每一個學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師以學(xué)定教，以學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)來確定教的內(nèi)容和形式，來促使學(xué)生更好地學(xué)。

在小學(xué)階段，各個年齡段閱讀教學(xué)的前置性作業(yè)的布置是不盡相同的，低年級的學(xué)生重在培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，如“感到最有趣的字”，“最難的生字”，“最感興趣的詞語、句子、段落”等，沒有“統(tǒng)一要求”，中高年級段除了對文本內(nèi)容的欣賞、解析外，前置性作業(yè)在涉及文本的背景知識以及其他相關(guān)知識的拓展上也涉及較多，范圍更廣，總體上小學(xué)語文閱讀教學(xué)的展開都是建立在學(xué)生對文本有準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上，前置性作業(yè)的布置通過初讀、誦讀、查找、質(zhì)疑、積累五大方面使學(xué)生達(dá)到預(yù)習(xí)課文，充分備學(xué)的目的。

王元鎮(zhèn)說：“沒有任何其他意識形態(tài)對于人所產(chǎn)生的影響像文學(xué)作品所喚起的審美體驗?zāi)菢?，使整個心靈都得到如此深刻的觸動，產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的影響，獲得如此全面的滋養(yǎng)?！闭Z文素養(yǎng)是以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)融合。它是整合的、能促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的語文素質(zhì)。

反觀“顛倒課堂”教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂，學(xué)生們所表現(xiàn)出來的語文素養(yǎng)不能不讓我們矚目。學(xué)生通過前置作業(yè)，準(zhǔn)備充分，通過小組討論，擴(kuò)大了知識面，并在全班交流中，同伴之間相互學(xué)習(xí)相互激發(fā)，學(xué)生對課文的感悟不能說不深入，學(xué)生的體味也不能說不豐富，他們有對文章優(yōu)美語言的贊美，也有對自己研究成果的自信，對生活的聯(lián)系和反思。學(xué)生的情感態(tài)度價值觀在“顛倒課堂”教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中得到了較為全面的陶冶和提升。閱讀，為學(xué)生打下“精神的底子”；閱讀，帶給人的力量是巨大的，它能拓寬知識面，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和思想情趣，從根本上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。自然，閱讀課的教學(xué)準(zhǔn)備工作更是閱讀教學(xué)的重中之重。