淺談小學(xué)數(shù)學(xué)低年級問題意識的培養(yǎng)

摘要：愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。“小學(xué)低年級問題意識的培養(yǎng)從以下方面入手：一、養(yǎng)成習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生“敢問”；二、問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生“想問”；三、指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生“善問”。

關(guān)鍵詞：問題意識；敢問；想問；善問

中圖分類號：G623.5

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-088-001

問題意識，針對學(xué)生而言，即在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中能夠主動思考，認真探究，從而針對某個方面提出問題的思想準(zhǔn)備。李政道先生講過：“做學(xué)問，先學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)問。”由此我們不難明白這樣一個教育原理：要想培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展意識，就必須先培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；要想培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新精神，也就必須先培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

小學(xué)低年級的學(xué)生大多6～7歲，正是求知欲和好奇心極度膨脹的時期，他們帶著對未知世界的好奇和探究心理急切地進入小學(xué)的大門，想在這扇門里體驗求知的成功和愉悅。那么，如何才能培養(yǎng)低年級學(xué)生的問題意識呢？我認為可以嘗試以下這些方法：

一、養(yǎng)成習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生“敢問”

問題意識是孩子與生俱來的，“這是什么？為什么呀？怎么做呢？”等等問題常在成人的耳畔回響，可隨著年齡的增長，一部分孩子的問題意識為什么慢慢丟失了呢？究其原因，首先是老師對“問”關(guān)注不夠，對孩子“問”的興趣培養(yǎng)不夠。我試著從以下三方面做起：

1.營造寬松的氛圍

羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。因此，教學(xué)中我們要努力為孩子們創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，滿腔熱情地鼓勵孩子們敢說敢想。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于提問。

2.帶著微笑進課堂

許多研究表明，教師對學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為示以滿意的微笑，點頭稱贊，拍肩鼓勵，以及口頭表揚，都會給學(xué)生增強新的動機力量。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求，就會消除心理障礙，毫無顧忌地勇于提問。

1.帶著尊重與鼓勵進課堂

面對學(xué)生的提問，我們一定要堅持正面引導(dǎo)、表揚為主的原則。對提出高質(zhì)量問題的學(xué)生固然要加以表揚；對提出質(zhì)量不高的問題的學(xué)生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態(tài)度。正如于永正老師所說：“這種適時、真誠的鼓勵，是幫助學(xué)生樹立信心的支撐點，是加快思維的興奮劑，是開竅的電火花。”

二、問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生“想問”

學(xué)生的問題意識源于學(xué)生對事物的興趣、好奇心以及對事理的探究。蘇霍姆林斯基說過：“當(dāng)一個年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個為什么，并且通過思考，觀察和動手而找到這些問題的答案時，在他身上就會像由火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨立的思考。”有效的數(shù)學(xué)問題能激起學(xué)生的探索動機和興趣。

1.聯(lián)系生活，問題導(dǎo)入

數(shù)學(xué)源于生活，生活中的數(shù)學(xué)無處不在，只有抓住學(xué)生已有的生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)點，課堂才會有生機有活力，如學(xué)習(xí)“認識乘法”，我開頭部分創(chuàng)設(shè)的情境是這樣的，請看：

老師：小朋友們，你們喜歡動物嗎？

學(xué)生：喜歡啊！

老師：今天我們就到動物園去看看……

這樣寥寥幾句就將學(xué)生的思路由枯燥乏味的數(shù)學(xué)世界帶到了他們喜歡的動物世界去了，當(dāng)多媒體有四堆雞和三堆兔的畫面出現(xiàn)時，提問：小朋友們，看了這張圖你們有什么感覺和想法呢？學(xué)生憑著自己的直覺，抓住這幅圖的特點，很快地說出了這張圖每堆雞的只數(shù)和每堆兔的只數(shù)都是同樣多。由于抓住了乘法是求幾個相同加數(shù)和的簡便運算的本質(zhì)，為下面的學(xué)習(xí)開啟了良好的開端。

2.引發(fā)沖突，產(chǎn)生問題

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，是認知矛盾運動的過程，教師要在學(xué)生原有的認知基礎(chǔ)上，適時把新問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時的認知平衡，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，產(chǎn)生強烈的問題意識。如學(xué)習(xí)《認識鐘表》如圖：

為了讓學(xué)生能注意到“7時、7時不到、7時剛過”這三個時刻的時針與分針位置的區(qū)別，我提出了以下三個問題引導(dǎo)學(xué)生進行仔細觀察、大膽推想和細心驗證：“你能一眼看出分針位置的區(qū)別嗎？”“再看時針的區(qū)別，你們是看出來的，還是推想出來的？”“你們的推想對不對呢？借助電腦的演示再仔細驗證一下。”借助動態(tài)化的圖像表征，學(xué)生對這三個時刻間的區(qū)別與聯(lián)系認識更深刻明晰。

3.動手操作，解決問題

在教學(xué)中，學(xué)生問題的提出有時是在他們計算或是操作中產(chǎn)生的。實踐操作是小學(xué)生獲取感性認識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)關(guān)系的重要途徑，也是學(xué)生誘發(fā)問題意識的重要載體。

例如：在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)減兩位數(shù)的豎式計算”這節(jié)課時，讓學(xué)生根據(jù)問題情境列式43-15，估算，擺小棒驗證，學(xué)生在擺小棒時提出“單根小棒3根減5根不夠減，怎么辦？”計算時又提出“個位上幾減幾，怎么寫？”“差是幾？”的問題，這正是本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重、難點，學(xué)生的求知欲與教學(xué)內(nèi)容之間的“不協(xié)調(diào)”促使學(xué)生的注意力集中指向“問題”，學(xué)習(xí)時心中有目標(biāo)，學(xué)習(xí)的積極主動性隨問題油然而生。

三、指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生“善問”

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”要使學(xué)生在無疑處生疑，孕育問題意識，教師必須引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的世界，反思常規(guī)解法，捕捉“問的契機”，讓學(xué)生不但敢問，想問，而且善問。

1.在新課課題中提問。讓學(xué)生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問題的良好習(xí)慣，成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.在知識銜接處提問。數(shù)學(xué)知識前后聯(lián)系緊密，許多新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，老師要引導(dǎo)學(xué)生透過平凡的數(shù)學(xué)字眼，誘發(fā)數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生明白教材中處處都閃爍問題的火花。

3.在生活實踐中提問。數(shù)學(xué)來源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問題，但是，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。所以我們要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，養(yǎng)成質(zhì)疑、提出問題的好習(xí)慣。

美國學(xué)者布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問，只有學(xué)生敢于提出問題、善于提出問題，學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動的主人，由此造就一批有發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的人才。我們只有通過在教學(xué)中注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練，強化學(xué)生的“問題意識”，從激發(fā)學(xué)生的問題意識開始，以問題為紐帶施教，用“問題”來點燃學(xué)生的智慧之火，才能提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。